加强大学新生心理辅导　解决学习适应困难

来源:用户上传      作者: 高佳节

　　【摘要】 分析大学新生学习适应困难的主要因素，有针对性提出从加强理想与信念教育，培养学生专业学习兴趣；开展切实有效的学习策略指导；建立自我监控的学习系统；完善和巩固学生的心理支持体系等方面做好新生的学习心理辅导。
　　【关键词】 大学生；学习心理辅导；学习困难
　　
　　1 学习心理辅导的界定
　　作者调查发现，教育工作者常以成绩的好坏作为判别是否对学生进行学习心理辅导的标准，例如：有些教育工作者认为，学习心理辅导是针对极少数成绩差的学生，事实上，尽管学习困难最终会归结到学习成绩而引起的心理问题上，心理问题反过来又影响学习效能的发挥，但学生的学习心理问题与学习成绩之间绝非简单的线性关系，两者互为因果，又有各自不同的影响因素。大学生高度自主的学习特点决定了他们课程学习只占其在校学习的一部分，其课业成绩当然不能全面反应学习情况，单纯以学习成绩作为学习心理辅导的预测指标是不全面的。据调查显示：目前超过80%的新生不知道在大学如何学习，50.9%的大学生在教员不布置作业的情况下，感觉无事可做，82%的大学生不会正确学习，这直接影响了学生的正常发展。加强对大学新生的学习心理教育和辅导，使其尽快适应大学的学习生活，成为教育管理工作的一个重要任务。
　　
　　2 影响新生学习适应性的因素及其分析
　　2.1 前进目标迷失。在进入大学以前，奋斗目标很明确，要考入理想的大学，而当目标实现后，不少学生开始产生船到码头车到站，喘口气，歇一歇的想法，想不起来要去设定新的人生座标体系，对自己今后的发展茫然无知，前进目标的迷失，导致学习动力不足，陷入了“理想间歇期”。这些学生常表现出学习注意力不集中。一些学生学习的注意力转移到一些与学习无关的事情上，过分热衷于社会性工作及文体活动；一些学生学习的注意力分散，课堂上不专心听课，或看小说、杂志，或戴着耳机听音乐，不能集中精力思考问题，课后沉迷于网络游戏之中。
　　2.2 学习适应不良。每一个新生都是怀着无比自豪和无限的憧憬来到大学校园，在这个全新的环境中，人人都是佼佼者，希望在学习方面超过他人，有突出的表现。然而摆在面前的却是更加激烈的竞争环境，那些有着依赖心理、缺乏独立思考、自学能力的新生将会对大学提纲挈领式、启发式教学环境感到不适应。他们很少会把学习困难归结为自身原因，更多解释为不可知因素的影响，如归因为教师教法不当、讲解不清，没有良好的学习环境和积极向上的氛围等。
　　2.3 自主能力欠缺。大学教学过程中，教师指导性的教学多，指令性的要求少，课后的理解、消化、吸收等各个环节要靠自己独立完成，体现了自主性的特点。过惯了被人照顾生活，新生在自我监控、自我调节、自我管理等自主能力方面有明显欠缺。如：有些新生刚入校就表现出惰性十足，缺乏学习自觉性；有些新生虽然有明确目标和计划，却不能持之以恒，还有些新生在一遇到学习困难就知难而退，无功而返，导致学习成绩下降。
　　2.4 学习方法和策略失调。高中的学习和大学的学习方式方法上有着明显区别，高中的学习主要在教师的指导下、家长的监督下重点围绕高考进行，而大学很多时候是需要学生自己自觉学习，两种不同的学习类型，导致学习的方法和策略的大不相同。初入大学校园的学生尚未探索出科学的策略和方法，出现较为明显的适应困难倾向，体现在明确学习目标、制定学习计划、时间分配、评价学习效果等方面认知策略和方法的缺失。
　　
　　3 加强新生学习心理辅导的措施
　　3.1 加强理想与信念教育，培养学生专业学习兴趣。大学新生正处于世界观、人生观、价值观尚未完全定型和完善的阶段，容易受到享乐主义、拜金主义和自由主义等社会观念冲击而发生扭转。有些学生对本专业的学术和社会意义了解不够，认为学习只是为了混文凭和找一份稳定的工作，出现学习目的、理想信念的偏差 。在具体的教学工作中，教育工作者必须建立良好的师生关系，提供一个安全、信任、接纳的教学环境，让学生在无防御的心态下对学习作自由探索，培养学生内部成长动机。引导学生树立清晰的人生目标，明确自己的历史使命，增强社会责任感，激发学生的学习兴趣，只有当学习兴趣与其奋斗目标及人生理想相结合，个体的热情、兴趣才能发展成为坚定的志趣，这样才具有更大的自觉性和方向性，产生更大的推动力量。
　　3.2 开展切实有效的学习策略指导。学习策略就是能使学习者提高学习效率的方法技术和情感。针对新生独立性、自主性、计划性较差的现象，应加大学习策略和技巧的辅导。指导学生掌握阅读的方法、记笔记的方法、检查的方法、获取信息的方法等，掌握思维策略、集中注意力的策略、解决问题的策略、考试策略等。学生只有学会如何理解，如何记忆，如何运用，才能成为自主的学习者。在具体的教学工作中，可以邀请专家学者为学生开设相关专题讲座，指导学生摸索出一套适合个人的学习方法和策略；组织学生开展与学科相关的学术、科技文化活动，鼓励学生亲近和了解自己所学专业，活动中训练学生的思维，开发学生的潜能，使学生尽快掌握学习策略和方法。
　　3.3 建立自我监控的学习系统。自我监控是学生自觉能动性的突出表现，学生只有主动关注自己的学习活动并能够认真审视和反思，及时对知识进行构建，才能不断提高学习能力，从而提高学习效率和自我效能感。在具体的教学工作中，教育工作者可分步指导学生实施：首先，协助新生观察和记录近期学习、作业、考核成绩等评价当前某一学习任务的学习情况；其次，分析学习任务、设立学习目标、计划学习策略；再次，根据来自老师、同学和他人的信息反馈及时调整、修正策略。最后，拓展学生的监控能力，将学习成果和学习策略联系在一起从而检测出策略的有效性。
　　3.4 完善和巩固学生的心理支持体系。健康的心理支持是帮助学生尽快适应大学生活，摆脱学习中的消极因素，激活自身内在激励系统，获得学习成功的有效途径。在具体的教学工作中，教育工作者可以通过团体辅导的形式开展各项教育，如：开展挫折教育，增强学生的心理承受能力；加强乐观教育，营造良好的心境；正确的归因教育，培养学生优良的意志品质。对个别有心理障碍的学生，普遍存在敏感度较高现象，进行一对一，耐心细致的辅导，严格遵守心理辅导的原则，循序渐进的帮助学生建立和完善自身心理支持系统。
　　
　　参考文献
　　[1] 张舒哲,论学习困难的界定方法和基本类型〔J〕,心理发展与教育,1994 ,2(1):59-64
　　[2] 章明明,冯清梅. 大学新生学习心理障碍分析及调试途径〔J〕,广州大学学报 2001,4(15):81-84
　　收稿日期：2008-4-1

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