小升初过渡期学生心理及其辅导策略
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【摘要】小升初过渡期的学生面临在人与环境、人与社会、人与自我方面的适应问题，如果处理不慎，将给学生的成长带来一系列负面的影响。因此，面向小升初学生心理问题的及时干预和辅导具有重大的实践意义。
【关键词】小升初 适应性问题 心理特点 辅导策略
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0199-02
一、研究的意义
在求学生涯中，学生要面临几个关键的过渡期：幼升小、小升初以及初升高。过渡期的孩子在面临环境、人际关系、自我阶段性成长的转换中往往会出现适应方面的问题，从而引发种种负面行为。处理不慎，过渡期变“分化期”。因此，作为教育工作者，研究过渡期学生的心理、掌握一定的心理辅导策略、对过渡期学生给予针对性的新生教育和辅导，具有重大的实践意义。
二、小升初学生适应性问题的主要表现
（一）人与环境的适应问题。对于大部分小学生来说，升入初中，意味着彻底告别旧环境，这必然会给小升初的学生带来一定的适应性压力。
（二）人与社会的适应问题。小学升入初中，则意味着要割舍对旧友情的依赖，重新去寻找新的情感和人际关系的依托。初一新生，带着许多疑问和困惑而来，虽然充满兴奋与期待，但又紧张和不安。
（三）人与自我的适应问题。升入中学，也意味着进入了被称为“急风暴雨期”青春期。心理、生理的较大变化，他们一方面渴望独立、一方面又未能摆脱对他人的依赖，内在的矛盾加上外部的压力，过渡期的他们处在各方力量相互撕扯的状态。能否正确理解和认同个体自身的变化、能否悦纳自我，是能否适应过渡期的关键因素。
三、小升初过渡期学生的心理特点
进入了生长“疾风暴雨”期的初中生，是一个充满矛盾与冲突的个体。他们的心理动态，有其特定的规律。主要表现为：
（一）成人感与半成熟状态并存。这首先体现在群体差异上，个性成熟现象分化。部分学生成熟有主见，部分仍幼稚、自觉性差。其次体现在个体自身的矛盾上，个体身上已经出现明显的独立意向，但自身控制能力相对落后。从刚入学的初一新生，参差不齐的明显现象，老师和班主任们在新生入学前一两个月就能观察到。
（二）争强好胜心急剧增强。表现出强烈的自尊心，自主、自立意识。课堂上，人人争抢着表现自己。课后，也会相当主动地亲近老师，渴望得到老师的赞扬。这段时期，可能是一个人在整个成长期间，最毫不遮拦、毫不做作地展现自己好胜心的时期。
（三）认识能力显著落后于独立意向和行动能力。教师授课时经常会发现，有些孩子举手相当积极、时刻准备着回应老师的问题，但有时真正点到某个举手的同学时，发现该同学其实并没有想好答案，行为意愿与认识能力脱节。
（四）心理既闭锁又开放。一方面对实施管控行为的家长或老师表现出“闭锁”心理，拒绝倾诉烦恼与苦闷。但同时，敏感又冲动的他们渴望倾诉，因此，他们往往愿意与同龄人推心置腹。
（五）喜好群体活动。小升初过渡期的学生对群体的依赖性非常强。例如在我校推行的“围栏早读”时间（即正式早读开始前的自主早读，学生经常靠着课室外的走廊进行，因此得名“围栏早读”），学生经常会聚堆进行早读。比起科任老师倡导的“自主朗读”（拥有一定的自主空间），学生更倾向于聚集一起。要“拆散”他们似乎不容易。
四、小升初过渡期学生的心理辅导策略
小升初过渡期学生的适应性问题，若能针对其心理特点，进行及时的干预、提供必要的辅导，将在面上提升全体新生的心理品质，从而保证初一新生的健康成长。
（一）打造“人文”校园环境。富有文化气息的走廊、课室、图书角、阅览室，能给躁动的灵魂安放和治愈的空间。一个富有吸引力的校园环境，在助力入学新生适应新学校方面起到积极的作用。
（二）进行必要的小升初知识衔接教学。即先梳理本学科的小学知识脉络，在完成了对小学知识的巩固和定位后，再延伸到中学的知识体系，初步展望本学科中学部分的知识脉络，同时提醒学生中学阶段的学科知识与小学知识的异同。
（三）开展学法指导。各学科在开学初的第一个月，要明确学科学习规范，建章立规，对学生课前预习、课上听课、课后作业等教学环节的學习规范给予到位的指引和落实。在此基础上，进行专业的学科学法指导。除了教师的指引，还可派成绩优秀的学生代表与学生进行交流。
（四）培养学生良好的行为习惯。级组和班主任可结合管理理念和学生实际情况，形成级组管理的学生日常行为规范，从言行举止、纪律、学习等方面规范学生行为。
（五）打造具有亲和力的教师队伍。任教初一年级的老师要努力强化个性中的“亲和力”部分，放低姿态，亲近学生，如此不仅能给处于成长“疾风暴雨”期的学生带来宽慰和依靠，也能给教师自身带来强烈的职业幸福感。
（六）开展丰富的课外活动。比如专业的心理辅导团队活动，军训、体育艺术节、班级主题班会活动等，为生生合作交流提供足够的机会和平台，从而增强学生对新学校、新班级的归属感和认同感。
五、结语
总而言之，针对小升初学生的适应性问题和心理特点，打造“人文”校园环境、进行小升初知识衔接教学、开展学法指导、培养良好行为习惯、做有亲和力的老师、开展丰富的课外活动、建立完备的心理疏导机制等策略不失为好的尝试。当然，小升初过渡期的学生的心理既有共性也有个体的差异。因此，对小升初学生群体心理状态的关注与辅导策略，只是普通面上的常见有效策略，可以起到面上基本保证整体学生心理更为健康、成长更为顺畅局面。在实际的问题解决过程中，还应当视个体的差异而灵活选择更适切的策略。
参考文献：
[1]倪钧.“小升初”学生入学适应现状及对策[J].《科学大众（科学教育）》.2014.
[2]毕淑敏.破译青少年健康成长密码[M].2010.
作者简介：
李丽茹（1982-），大学本科，广州市第二中学一级教师，现任广州二中教育集团成员校广州开元学校教导处主任、初一年级级长。
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