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叙事心理辅导在语文教育中的运用

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  摘 要:叙事心理辅导能促进留守学生健康成长。本文分析了叙事心理辅导的含义及在语文教育中的运用策略。
  关键词:叙事心理辅导 农村留守儿童 心理健康
  面对人数众多、问题频发的留守儿童群体,如何促进留守儿童健康发展?成为农村教师必须面对的现实议题。2016年我校立项《表达性艺术治疗对农村留守幼儿心理健康的干预效果》课题,除在专业团队的引领下开展留守儿童的表达性艺术治疗外,我们尝试在语文教育中运用叙事心理辅导,有效促进了留守儿童心理健康发展和语言能力的发展。
  一、叙事心理辅导的由来及含义
  (一)敘事心理辅导的由来
  叙事,简单地说就是说故事。比起一般的讲故事,叙事具有表达内容和方法上的多样性、复杂性、生成性和发展性。叙事心理辅导来源于叙事心理治疗。叙事心理治疗是指通过文本的解构和再诠释,进而改变“问题思想”的一种心理治疗方式,缘起于当代哲学的后现代主义思潮。后现代主义是一种“以人为本”的思想,认为人的经验从本质上说是模糊的主观的,事实真相取决于个体对意义的理解和语言的使用,而问题是被保持在语言中的,所以问题可以通过叙事在谈话中解决并赋予新的意义。叙事心理辅导也是一种表达性艺术,个体通过故事,外化心理困惑,重构人生意义。
  (二)叙事心理辅导的含义及意义
  叙事心理辅导是指教师运用适当的方法,引导学生叙说自己的故事,协助学生找出遗漏片段,以另外的视角理解故事,从而唤起学生自我改变的内在力量、激发自我成长的动力、重塑生命故事的辅导过程。叙事心理辅导是一种专业的心理辅导方法。因其摆脱了传统上将留守学生看作为问题学生的教育观念,目前受到心理届和教育界的广泛关注。
  叙事心理辅导能充分发挥学生的主观能动性,改变学生对事情的体验的和认识,在面对同样的境况时将这种情景和积极的、健康的、正向的体验和认知建立一种关联,从而让留守学生变得更自主、更自信、更能自我控制,从而得以健康成长。叙事心理辅导还可以让教师对自我角色进行重新统整与反思,从而促进教师的专业成长。
  (三)叙事心理辅导与语文课程关联密切
  语文学科是培养学生语文素养的重要载体。《全日制义务教育语文课程标准》指出:语文课程应致力于培养学生的阅读、写作和口语交际能力,使学生能“听故事、能较完整地讲述小故事,有表达的自信心”。还要使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,建设开放而有活力的语文课程。
  语文课堂也是叙事心理辅导的重要阵地。叙事心理辅导需要基本的语言表达能力作为基础;另一个方面,叙事心理辅导还能在语文教学目标达成的基础上,重点通过故事的结构与重构,对学生产生深远的影响,达成语文教学的最高目标——培养全面发展的人。
  三、在语言教育中运用叙事心理辅导的策略
  (一)运用途径
  语文课堂中的叙事心理辅导。语文老师可以在作文及口语交际课中,巧用叙事心理辅导技术,提升留守学生的听、说、阅读的能力,并促进留守学生全面成长。
  语文课外的叙事心理辅导。语文老师还可以成立故事社团、开展主题故事征集、讲故事比赛等多种课外活动,为学生提供表达与倾听的场所,通过叙事引领留守学生健康成长。
  (二)运用流程
  叙说故事——重新编排、诠释故事。叙说故事是叙事心理辅导的主线和主轴。教师首先是要创设场景让留守学生讲自己的故事,特别是他们的烦恼、困扰、郁闷时;在此基础上引导留守学生从新的角度去理解原来的故事;最后引导学生重新编排故事。教师要协助学生对自己的故事发现新的角度、产生新的态度,催生新的力量。
  外化问题——分开问题与人。错误的教育常常是把人与问题混在一起,极大地降低了人的自我效能。“人不是问题,问题才是问题”。外化问题就是将问题与人分开,问题只是学生在一定阶段遇到的困境,不是其本质。教师要保持发展性的观点看待学生,不被学生的问题缠绕。协助学生重新看见自己的内在本质,认可自己的价值,有信心去解决问题。
  由薄到厚——提升自我认同感。留守学生的家庭常常存在语言暴力,累积了较多的消极评价,自我认同低。教师要协助留守学生在消极自我认同中,寻找到隐藏在其中的积极的、正向的资源。就像人生太极图:在黑色的区域里始终隐藏着小白点,当白点由点被扩大到面时,就会由量变产生质变。教师要采用“由单薄到丰厚”的策略,相信留守学生才是自己的专家,协助他们找到自己的白点,然后让白点扩大,形成积极向上的自我观念。
  例外结果——寻找例外事例。例外结果是指学生过去和现在问题没有发生时的例外。教师通过三种问句协助学生:开放空间式提问,如:“有没有一些时间你是注意力比较集中的?”;选择性提问,如:“这两种不同的处理方式会带来什么样的结果?”;发展式提问,如:“你的这些变化谁会最先注意到?”;意义性问题提问,如:“你是怎么做到与问题共处的?”。通过以上提问,启发留守学生重新审视自己的叙事,从例外情节中,觉察并确信过去的叙事和经验的非必然性,重塑生活与重建信心。
  总之,叙事心理辅导为语文学科提供了不一样的视角,语文教师要充分整合叙事心理辅导的技术,在课堂内外开展叙事心理辅导,促进留守学生健康成长。
  参考文献
  [1]李明.叙事心理治疗[M].商务印书馆,2016.5.
  [2]教育部.全日制义务教育语文课程标准.百度.
  [3][澳]Michael White [新西兰]David Epston著.故事、知识、权力:叙事治疗的力量[M].廖世德译.华东理工大学出版社,2013.12.
  作者简介
  姜涛(1971.9—),男,小学语文高级教师,高县落润乡中心小学校校长。
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