叙事心理辅导在语文教育中的运用
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摘 要：叙事心理辅导能促进留守学生健康成长。本文分析了叙事心理辅导的含义及在语文教育中的运用策略。
关键词：叙事心理辅导 农村留守儿童 心理健康
面对人数众多、问题频发的留守儿童群体，如何促进留守儿童健康发展？成为农村教师必须面对的现实议题。2016年我校立项《表达性艺术治疗对农村留守幼儿心理健康的干预效果》课题，除在专业团队的引领下开展留守儿童的表达性艺术治疗外，我们尝试在语文教育中运用叙事心理辅导，有效促进了留守儿童心理健康发展和语言能力的发展。
一、叙事心理辅导的由来及含义
（一）敘事心理辅导的由来
叙事，简单地说就是说故事。比起一般的讲故事，叙事具有表达内容和方法上的多样性、复杂性、生成性和发展性。叙事心理辅导来源于叙事心理治疗。叙事心理治疗是指通过文本的解构和再诠释，进而改变“问题思想”的一种心理治疗方式，缘起于当代哲学的后现代主义思潮。后现代主义是一种“以人为本”的思想，认为人的经验从本质上说是模糊的主观的，事实真相取决于个体对意义的理解和语言的使用，而问题是被保持在语言中的，所以问题可以通过叙事在谈话中解决并赋予新的意义。叙事心理辅导也是一种表达性艺术，个体通过故事，外化心理困惑，重构人生意义。
（二）叙事心理辅导的含义及意义
叙事心理辅导是指教师运用适当的方法，引导学生叙说自己的故事，协助学生找出遗漏片段，以另外的视角理解故事，从而唤起学生自我改变的内在力量、激发自我成长的动力、重塑生命故事的辅导过程。叙事心理辅导是一种专业的心理辅导方法。因其摆脱了传统上将留守学生看作为问题学生的教育观念，目前受到心理届和教育界的广泛关注。
叙事心理辅导能充分发挥学生的主观能动性，改变学生对事情的体验的和认识，在面对同样的境况时将这种情景和积极的、健康的、正向的体验和认知建立一种关联，从而让留守学生变得更自主、更自信、更能自我控制，从而得以健康成长。叙事心理辅导还可以让教师对自我角色进行重新统整与反思，从而促进教师的专业成长。
（三）叙事心理辅导与语文课程关联密切
语文学科是培养学生语文素养的重要载体。《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程应致力于培养学生的阅读、写作和口语交际能力，使学生能“听故事、能较完整地讲述小故事，有表达的自信心”。还要使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，建设开放而有活力的语文课程。
语文课堂也是叙事心理辅导的重要阵地。叙事心理辅导需要基本的语言表达能力作为基础；另一个方面，叙事心理辅导还能在语文教学目标达成的基础上，重点通过故事的结构与重构，对学生产生深远的影响，达成语文教学的最高目标——培养全面发展的人。
三、在语言教育中运用叙事心理辅导的策略
（一）运用途径
语文课堂中的叙事心理辅导。语文老师可以在作文及口语交际课中，巧用叙事心理辅导技术，提升留守学生的听、说、阅读的能力，并促进留守学生全面成长。
语文课外的叙事心理辅导。语文老师还可以成立故事社团、开展主题故事征集、讲故事比赛等多种课外活动，为学生提供表达与倾听的场所，通过叙事引领留守学生健康成长。
（二）运用流程
叙说故事——重新编排、诠释故事。叙说故事是叙事心理辅导的主线和主轴。教师首先是要创设场景让留守学生讲自己的故事，特别是他们的烦恼、困扰、郁闷时；在此基础上引导留守学生从新的角度去理解原来的故事；最后引导学生重新编排故事。教师要协助学生对自己的故事发现新的角度、产生新的态度，催生新的力量。
外化问题——分开问题与人。错误的教育常常是把人与问题混在一起，极大地降低了人的自我效能。“人不是问题，问题才是问题”。外化问题就是将问题与人分开，问题只是学生在一定阶段遇到的困境，不是其本质。教师要保持发展性的观点看待学生，不被学生的问题缠绕。协助学生重新看见自己的内在本质，认可自己的价值，有信心去解决问题。
由薄到厚——提升自我认同感。留守学生的家庭常常存在语言暴力，累积了较多的消极评价，自我认同低。教师要协助留守学生在消极自我认同中，寻找到隐藏在其中的积极的、正向的资源。就像人生太极图：在黑色的区域里始终隐藏着小白点，当白点由点被扩大到面时，就会由量变产生质变。教师要采用“由单薄到丰厚”的策略，相信留守学生才是自己的专家，协助他们找到自己的白点，然后让白点扩大，形成积极向上的自我观念。
例外结果——寻找例外事例。例外结果是指学生过去和现在问题没有发生时的例外。教师通过三种问句协助学生：开放空间式提问，如：“有没有一些时间你是注意力比较集中的？”；选择性提问，如：“这两种不同的处理方式会带来什么样的结果？”；发展式提问，如：“你的这些变化谁会最先注意到？”；意义性问题提问，如：“你是怎么做到与问题共处的？”。通过以上提问，启发留守学生重新审视自己的叙事，从例外情节中，觉察并确信过去的叙事和经验的非必然性，重塑生活与重建信心。
总之，叙事心理辅导为语文学科提供了不一样的视角，语文教师要充分整合叙事心理辅导的技术，在课堂内外开展叙事心理辅导，促进留守学生健康成长。
参考文献
[1]李明.叙事心理治疗[M].商务印书馆，2016.5.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准.百度.
[3][澳]Michael White [新西兰]David Epston著.故事、知识、权力：叙事治疗的力量[M].廖世德译.华东理工大学出版社，2013.12.
作者简介
姜涛（1971.9—），男，小学语文高级教师，高县落润乡中心小学校校长。
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