论多媒体技术在教学中的应用
来源:用户上传
作者: 陈 亮
【摘要】 根据多媒体的性质与教育特长,开展多媒体教育应用的研究与开发,并且以新的教育理论为指导改革学校教育,促使学校建成真正培养学生能力,发展学生智力,开展信息教育的理想的教学传播机制。是开展多媒体教学试验的方向。
【关键词】 多媒体技术；教育特长；应用形式；教学效果
1 多媒体的教育特长
任何一种媒体不管其怎样先进,它只能是作为一种工具被应用到教育领域,能不能促进教育的改革,发挥媒体的更大作用,关键是应用的人有怎样的教育理论指导及其对媒体的本质特性和教育特长的认识,多媒体引进教育领域也是如此.我们应吸取CAI的教训.计算机辅助教学始终以传统的直观教学思想和程序教学的模式编制CAI课件,把计算机变成一种现代化“翻页工具”.在多媒体迅速发展的今天,应当吸取教训,加强理论研究,充分认识多媒体的特性及其教育特长,以便更好地在教育领域开发应用多媒体。
1.1 信息的存储利用便利。多媒体特别是多媒体WWW网络信息的存储,提取,双向传输非常便利,它应用于教育,更利于教学信息传播机制的建立。
1.2 发散性思维的工具。在培养学习者发散性思维方面,多媒体对教育的影响也是特别大的.因为多媒体具有非线性,无结构化的特性,具有一种任意想像的存储扩充器的功能,更符合人的思维特点.学习者在通过无结构化,非线性多媒体教材自主地学习的状态下,具备了根据自己的兴趣进行学习的可能性,可以成为发散思维解决学习问题或创造性思维的基础。
1.3 促使学习个别化的实现。多媒体WWW网络有利于个别化的实现.因为学习者各人需求,学习经验,认知程度等不同,学习方法也有差异,由于多媒体教学信息的多角度多层次性,不具有固定的学习目标和既定学习路径,学习者可以自定学习路径选择自己需要的学习内容.
开发多媒体教学传播一种是按原来CAI的传统观念,把多媒体作为CAI的延伸和进步,叫做多媒体CAI,另一种是根据多媒体的性质与教育特长,开展多媒体教育应用的研究与开发,并且以新的教育理论为指导改革学校教育,促使学校建成真正培养学生能力,发展学生智力,开展信息教育的理想的教学传播机制.我认为后者才是开展多媒体教学试验的方向。
2 多媒体在教学中应用的几种形式
2.1 教学演示多媒体。在传统的以教为中心的教学模式中,多媒体主要用于教学内容的演示.所谓教学演示是指根据教学计划和大纲要求,采用多媒体的表现方式,将教学的主要内容,材料,数据,示例等呈现在特定的显示设备上,以辅助教师的讲解,从而达到知识的高质量的传播.在一机多人的多媒体教室里,教师通过多媒体和电子投影仪的结合,将教学内容的重点,难点以图片,活动图像或自制动画的方式表现出来,有利于学生的理解和接受,从而达到知识的有效传播。
2.2 模拟教学。模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合,用来模拟,仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物,使学习者身临其境,增强教学效果,提高教学水平.比如飞行员最初学开飞机,就不可能使每位学生都使用实际的飞机进行飞行训练,而是通过多媒体计算机的仿真技术,给学生营造飞行时的俯冲,旋转等情形.学生只要带上数据头盔,数据手套就可以感受真实的飞行情境:或超重或失重或旋转等,并通过数据手柄的操作控制飞行。
2.3 交互式教学。由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合,学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习,也可以借助于网络资源进行协作式自主学习.这两种学习方式具有共同的特点――都是一种双向的交互式学习方式。
3 应用多媒体技术的教学效果
3.1 利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣。多媒体系统是利用图形菜单,图标,多窗口等美观形象的图形界面作为人机交互界面,把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文声并茂的,丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈.它能够有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。
3.2 用多媒体技术可促进学生知识的获取与保持。有关研究表明人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%,还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉.多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作.这样通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多.有关知识保持的实验研究资料表明,人们能记住自己阅读内容的10%,自己听到的内容的20%,自己看到内容的30%,而自己既看得到又听得到内容的50%,如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%.利用多媒体计算机则可以同时获得视觉和听觉的信息,同时又可以通过计算机的交互作用与同学或老师进行交流,达到对知识信息的巩固和保持。
3.3 用多媒体技术可对教学信息进行有效的组织与管理。教学信息的组织结构有线性结构,分支结构和网状结构等形式.传统的文字教材,录像教材和录音教材的组织结构是线性的,有序的.然而,人的记忆是网状结构的,这种线性的结构在客观上也就限制了人类联想思维的自由发挥.由于多媒体一般都采用超文本的方式来管理教学信息.所谓超文本它是一种新型的信息管理技术,是收集,存储和浏览离散信息,以建立和表示信息之间关系的技术.他以节点为单位,在节点与节点之间通过表示他们之间关系的链来加以连接,形成网状的信息结构,正适合于人类联想思维的特征,有利于学生的创新思维的培养。
3.4 用媒体技术可建构理想的学习环境,促进学生自主学习。建构主义理论认为人的学习即不是外部事物的简单呈现,也不是人的原有认知结构的展开,而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行的意义建构.它强调学生对知识的主动建构过程,强调学生学习的自主性和创新性.建构主义学习理论认为“情景”,“协作”,“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素.即强调学生在一定的意义情境中对所学内容进行意义建构,针对某一主题的不同任务进行分工协作,通过会话讨论各自完成任务的经过和所遇到的问题,使每个学习者的研究成果在学习集体中共享,以明确事物的性质,规律以及事物之间的内在联系,完成对所学知识的意义建构。
参考文献
[1] 李宝敏,王吉庆:《网络教学模式的建构与思考》
[2] 谢幼如:《网络环境的教学设计》
[3] 《对中小学发展多媒体教学的思考》,金振坤
[4] 《小学信息技术课程教学的几点思考》,黄兴无
[5] 钟玉琢,沈洪等:《多媒体技术及其应用》
收稿日期：2008-3-02
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-673960.htm
