浅谈物理教学中学生自主探究学习能力的培养
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作者: 任宗坤
【摘要】 在教师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，给学生充分表达的机会，让学生在学习的过程中，发现问题、提出问题，探究解决问题的方法和规律，归纳验证形成解释和结论，并应用于实践，让学生的聪明才智得到充分的发挥，实现其学会学习、乐意学习、善于学习的目标，使之成为学习的主人。
【关键词】 物理教学；自主探究；学习能力
自主探究学习是指学生在教师的指导下，通过学生主动的、富有创造性的学习，实现学生自主发展的教学实践活动。具体来说，是指在教师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，给学生充分表达的机会，让学生在学习的过程中，发现问题、提出问题，探究解决问题的方法和规律，归纳验证形成解释和结论，并应用于实践，让学生的聪明才智得到充分的发挥，实现其学会学习、乐意学习、善于学习的目标，使之成为学习的主人。
1 确定目标，增强自主参与意识
在物理教学中，学生对物理现象及其规律的认知过程，应该是学生能力和个性自主发展和变化的过程。而学生的自主参与意识，需要教师通过引导，让学生在众多的物理现象中自主确定学习目标，自主参与学习和探究活动，实现自主学习的充分发展。让学生对物理学科的学习有浓厚的兴趣，有一定的渴望和强烈的学习毅力，有一定的持久和稳定的学习动机，主动地参与学习的各项活动。教师的角色则由过去的知识的传授者转变为学习活动的引导者，合作者和促进者。让学生由以往接受容器式的被动学习转变为在探究中学习，在发展中学习，实现其学习的主体地位。例如，在《动能》一节的教学中通过导言，引导学生认识大自然创造了人类和生命，而人类又利用大自然和改造大自然，去创造人类美好的生活。让同学们在风、水、光、电等自然现象中，列举出这些现象的作用，并指出人类是怎样利用这些现象的?让学生积极踊跃发言举例，各抒己见，不论目标是宏观的还是微观的，是直接的还是间接的，是简单的还是复杂的，学生能够敢想、敢说、敢于反驳、敢于质疑，这就表明学生有了自主参与意识。不论学生的举例是否恰当，老师都要让学生说完，让学生讲出他们的体会、体验和认识。学生通过学习目标的创设，明确学习内容需要达到的目的，进而通过积极的探索和研究，主动地参与物理学习活动。课堂教学目标的确定，是在学生确定学习目标的基础上，再进一步的整理和加工，使之符合学生的认知目标、学习目标和德育目标。
2 激发兴趣，形成自主参与取向
一个富有成效的学习，必须要对学习材料具有浓厚的学习兴趣。这就要求物理教师在教学活动中，要善于挖掘教材中的激励因素，让学生视学习是一种精神需求和发展需要，感到学习是一种愉快和有价值的生活。让学生有一种积极求索，乐观向上的学习态度，从而形成自主参与物理学习的取向，例如：你知道电是怎样产生的?你知道哪些安全用电的常识?你会制作水果电池吗?你会用玻璃瓶或冰块取火吗?你知道电磁波有哪些作用?你了解人们的信息传递经历了哪些变化?你会使用罗盘或指南针吗?你知道电与磁之间有哪些联系?等等。通过光的现象，电路的串联和并联，电功率、安全用电、电磁铁等学习内容，把学生在实际生活和生产中积累的感性经验，经过自主探究学习，由“知其然”发展为“知其所以然”，实现认知过程的飞跃，从而使教学过程更加富有知识性和趣味性。
3 创设情境，感悟自主参与体验
课堂教学中，教师要努力创设更多物理现象的探究情境平台，给学生提供动脑、动手、动口、动笔的机会和线索，让学生主动进行自主参与体验的学习训练。例如：让学生通过亲自使用电流表、电压表、活动变阻器等器材来测定小灯泡的电功率；让学生自己用光具座去观察和研究凸透镜成像的条件和规律；让学生自己去探究潜水艇浮沉的原因；让学生自己去探究杠杆平衡的规律；让学生自己去连接电路，体验串联、并联、混联的方法；让学生自己去学会控制用电器电流大小方法；让他们自己去感受磁现象的奥妙；让学生自己查找三峡大坝和发电的相关资料，等等。通过训练，使学生具有良好的学习习惯，掌握学好物理这门课程的学习方法，并能够综合运用各种学习方法和学习技巧，对简单的物理现象进行系统分析、理解和深化，收集与研究对象相关的各种资料和信息，从而获取与物理现象相关的知识及其他知识通道和信息来源，增强体验和感悟程度，为会学物理知识奠定基础。
4 学法指导，提高自主参与能力
物理教学的目的，应该注重物理学科的特点和学生的认知规律，把着眼点放在学生的能力提高和思维创新的培养上。在教学中，教师就要注意学生探究学习方法的指导。
4.1 注重实验的直观性。通过演示实验，学生分组实验或课外实验，可以引导学生通过动手动脑操作，观察、分析和比较物理现象，获得生动的感性认知，建立表象，为进一步更好地理解和掌握物理概念和定律奠定基础。因此，在物理教学中，要注重物理实验的直观性，既使是一个简单的实验，也要认真地去做，认真地观察，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。培养学生实事求是的科学态度，并把这种态度迁移到对生活和对社会的认识上。
4.2 注重现象的说理性。在学生自主参与学习和实验中，要注意启发学生对物理现象的认真思考，以逐步培养和发展学生的思维能力，指导学生由用通俗的生活语言，有条理地表达物理现象，过渡到物理术语或教学表达的方式来表述和解决物理问题。进而培养学生用简练的语言来说明物理现象，概括物理问题的能力。
4.3 注重方法的多样性。在学生自主参与物理学习过程中，由于学生个体具有差异性，学习成效响应的也具有差异性，这就要求教师注意采取不同的学习方法加以指导，例如习题的形式可以是多样性，如选择题、问答题、实验题、作图题、计算题、综合题等可以分层次、分阶段、分步骤的进行辅导。问题的提出和解决问题的方法可以是多种形式，如运用代数方法、比例方法、图解方法、几何方法、列表的方法、比较的方法、原理说明方法等。要注意学生的分析问题和解决问题的能力培养，逐步训练学习的技能和技巧，抓住本质，寻找规律，激活思维，掌握灵活运用的方法。
4.4 注重结果的实效性。在教学过程中，学生主体作用的充分发挥是培养学生创造思维的前提，要鼓励学生大胆想象，爱护、尊重、理解每一位学生。要鼓励学生进行独特的观察和思考，说出自己独到的见解，形成有利于创造性思维的发展空间和思维方式。学法指导，不仅要让学生掌握具体的学习方法，更重要的是让学生选择适合自身条件的学习方法，调控自己的学习过程，从而提高自主参与学习的实效性。
收稿日期：2008-02-18
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