浅析“问题教学法”在高校思想政治教育中的应用
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作者: 文 斌
[摘 要] “问题教学法”自传入以后在我国高校思想政治教育过程中得到积极应用和推广。实践证明,这一新式的教学方法在激发学生独立思考、培养创新意识、提高解决问题能力、活跃课堂气氛等方面有着独特的作用。广大高校思想政治教育工作者应掌握好“撒网”和“收网”的技巧,以促进问题教学法在高校思想政治教育中的有效应用。
[关键词] 问题教学法 撒网 收网 高校 思想政治教育
一、 关于“问题教学法”及其特点
教学方法的改革是当今教育改革的一项重要内容,广大教育工作者为此进行了许多有益的尝试。在这些尝试探索中,“问题教学法”愈来愈受到人们的重视。
所谓“问题教学法”,通俗的讲,就是以问题为中心,通过教师和学生之间的双边活动,引导学生理解和掌握知识,实现教学目标的教学方法。
纵观传入我国的“问题教学法”主要有两种。一是美国教育学家杜威在二十世纪初所倡导的“问题教学法”,它是一种帮助学生提出问题、发现问题,并通过分析研究、导求假设、进行试验,以求问题解决的教学方法。杜威把反省思维过程划分为情景、问题、假设、推论、试验五个步骤,并相应地把教学过程分为发现问题、确定问题、形成假说、收集资料、验证假说或解决问题五个步骤;另一个是美国心理学家布鲁纳于二十世纪六十年代提出的“问题法”或“问题解决法”(现在许多资料都称之为“发现法””),是让学生自己发现问题,自己回答他们提出来的疑问,并解决问题的一种方法。其一般步骤是:创设问题情境,使学生面临矛盾;提出要求探讨或解决的问题;对所提出的问题,做出解答的假设;提出论据和论证,寻求问题的解答;对争论和证明做出总结,得出一定的结论。
上述两种教学方法,都强调学习的过程而不是结论,强调以学生为中心,要求学生自己发现并提出问题,主动探求知识、解决问题,实践证明,它对促进学生独立思考、培养创新意识和能力、师生互动、活跃课堂气氛等方面有着独到的作用,符合当今社会发展和教育改革的需要。
二、“问题教学法”在高校思想政治教育中的应用及成效
“问题教学法”传入后在我国高校思想政治教育中得到积极推广并取得良好效果。它重点在于培养学生的创新精神和创新能力,是对传统灌输式教育模式的超越,它要求高校思想政治课教学从传授现成的知识转移到在教师指导下,学生提出问题、分析问题并寻找解决问题方法的轨道上来。
在高校思想政治课教学中运用问题教学法,有助于推进课堂教学改革及学科素质教育。首先,把问题作为教学的中心,有利于进一步明确和分解教学目标,使教师和学生的行为活动更有针对性,有的放矢,在有限的课堂教学时间内集中精力解决具体问题,从而提高课堂教学效率;其次,在高校思想政治课堂上巧妙地组织适当的问题,不仅可以刺激学生的求知欲望与认知内驱力,调动学生分析与解决问题的积极性,充分发挥在教学中的主体作用,而且有助于他们摆脱接受知识时思维的定势,在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力;再次,实施“问题教学法”有利于进一步优化思想政治课教师在教学中的作用。在整个教学过程中,问题的大胆巧妙提出,多角度多层次分析及最后圆满解决,主要依靠学生自己通过学习思考来实现,教师的作用仅限于指导和诱导即“主导”。这就好比带着小孩学走路,大人是捉住他一步一步地移还是只在边上扶持着不让其摔倒就可以呢,道理是很显然的。
三、学会“撒网”和“收网”,让“问题教学法”在高校思想政治教育中发挥更大作用
“撒网”和“收网”本来是渔民们的事,这里我把它跟教学联系起来似乎有点风马牛不相及。然而,细心的朋友就会发现二者有着很大类似,不错,我们可以把给学生设置问题情境、提出问题引子、帮助学生发现问题提出问题(当然不排除有时直接提出问题)、组织讨论、启发思维等整个过程比作渔民“撒网”;而把最后归纳、分析、评判和得出结论的过程比作“收网”。这样的话,对这一先进的教学方法就很好理解了。
首先,教师要在吃透教材的基础上,把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题,一方面便于学生把握课堂教学的要求及线索,另一方面,让学生处于问题情景之中,把思维直接引向问题,从而探索更多的新问题,这就类似于渔夫做“撒网”前的准备工作。
接下来,就是要“撒网”了。教师要引导学生通过阅读教材及辅助材料发现并提出问题。包括从已知与未知的知识联系中引出问题,在重点与难点处制造问题,于理论与现实的结合点寻找问题等。在这一程序中,教师不仅要鼓励创新,还应帮助设计不同类型的问题,从而形成一堂课的系列思考题。简而言之,就是要把撒下去的“网”发得尽可能宽一些,让各种鱼都能游到网下面来。在不违反原则的前提下,放手让学生们发散自己的思维(有时甚至要反其道而行之),给学生一个宽松愉快的思维环境。
当然,发现提出问题的最终目的是要使学生学会多角度多层次地分析问题,寻求解决问题的方法。此阶段主要还是发挥学生的功能,但从这时起教师“收网”的功能就逐渐显现出来了。这时候的教师应以助产士的角色,提供一些线索,启发学生探讨问题并以讨论的方式与学生共同探索。对学生的不同观点,教师不应立即给以评判,而要以民主的方式让学生充分自由地发表意见,引导学生从畅所欲言和相互辩驳中获得正确的认识。最后,老师在综合分析、评判的基础上,顺理成章地归纳、总结出的权威的答案或结论,即做好“收网”工作。可见,这“收网”的过程是一个渐进的动态的过程,就好比渔夫“收网”得慢慢地拖,不能急于求成。当然最后必须有这个步骤,否则就类似于渔夫撒网却忘记了收网,毫无意义。势必造成整个课堂满池青蛙叫,各叫各的调,没个是非对错了。
四、在高校思想政治教育教学中实施“问题教学法”要注意的几个问题
第一、问题教学不等于刻意标新立异。
教师问题的导引和设置应该是在仔细研究教材内容并紧密结合实际的基础上水到渠成,而不是突发奇想,信手造来。另一方面,也要引导学生正确地求同存异,对合乎理论和实际的合理的新观点、新思想应支持,但对那些刻意标新立异甚至故意违反伦理道德和国家政策的意识及做法该批评教育的还得批评教育。
第二、如前所述,教师应做好“撒网”和“收网”两个工作,不“撒”不“收”或者只“撒”不“收”都是要不得的。既不能怕费事、图简单,懒得去做“撒”和“收”的工作,也不能做只撒不收、任其满堂叫的蠢事。
第三、强化教师自身的问题意识及学生的问题意识同样重要。问题产生于“好奇心”和“怀疑精神”,教师既要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心,容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度,由质疑进而求异,从而另辟蹊径,突破传统观念,大胆创新。同时不能忽视了教师自身问题意识的培养,而只有基于经济社会发展实际,不断钻研本学科领域前沿课题,并在全面消化教材的基础上,才能创设出合理的问题情景、提出有实践意义的问题来。
第四、营造轻松愉快的教学氛围。高校思想政治理论课的严肃性和权威性不应成为少数教师板脸说教的理由。我们完全可以通过有效的方法营造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围,以消除学生的紧张感、拘束感,解除学生的戒备心理。要以自己的积极情感感染学生,使学生在潜移默化的过程中产生共鸣; 教学活动要有情有趣,表述讲究语言艺术,风趣幽默,并辅之以相应的面部表情和手势;如果能将与问题有关的材料借助现代教学手段变成小品、实验演示、录像片断、幻灯片、漫画等形式搬进课堂,形成特定的教学情境,效果就会更佳。
参考文献:
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