实用主义视角下体育专业课程整合与改进

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　　摘要：在实用主义视角下，体育教育专业课程设置，应该为学生在教育经验中所需要的具体技能、知识、素养和能力方面做构建。课程设置要做到，游戏、艺术和工作都要与专业学生的积极职业规划相结合;体育专业课程设置教育意义方面不应产生显著差异。体育专业课程选择的能力培养，应通过理论和实践获得。
　　关键词：实用主义;体育教育;体育课程;课程整合
　　中图分类号：G80-3 文献标识码：A
　　展望21世纪，体育教育和体育课程寻求全球共识的时机已经成熟，该共识是关于每个儿童和年轻人在他们的教育经验中通常由各自的国家授权的发展性体育活动能力。这一发展理论基于杜威的实用主义传统，即游戏、艺术和工作，都与年轻人的积极职业有关;这些方面的教育意义不应该有任何显著差异。这一传统可以在体育教育和体育课程中通过有目的运动、体育、舞蹈和游戏中实现。作为小学、中学和高中教育的一部分，体育教育具体组成部分应该被分解为七个广泛的能力领域。这些领域应进一步细分为选定的具体能力，应通过课堂理论和室外实践来实现，从而产生可衡量的性能。
　　1体育教育及体育课程现状
　　作为专业体育教育人员，我们已经对体育活动的影响有了很好的理解。然而，只有越来越深刻地理解社会科学和人文科学如何够影响我们的课程改革，才能充分理解我们作为发展性体育活动专业人员的努力。显然，发展性身体活动的生物科学方面非常重要，但是归根结底，需要更平衡、更全面的学术调查方法来帮助我们实现该领域为人类服务的真正潜力。
　　“成长与发展”的概念在体育和运动领域已经被充分理解和应用了几十年。为了履行这一义务，体育教育的基本职责是尽最大努力为每个儿童和年轻人提供能力。完成这一目标似乎最终是可以实现的，但我们都知道，更仔细的分析表明，这种成就无疑是最复杂的。
　　2相关术语的界定
　　本文将考虑“游戏”概念的基本含义以及“能力”概念的基本含义。此外，有必要解释“艺术”和“工作”这两个概念。最后将展示出可以称之为“游戏能力”如何与体育教育模式相适应，以适应日益复杂的社会中大多数人的生活方式。
　　游戏。虽然“游戏”一词在很多方面都有定义，因为它涉及体育、体育和娱乐，它通常指通过娱乐、娱乐或体育的自由运动、运动或行动。这里将使用这个术语。艺术。“艺术”一词有许多定义，但在此将被定义为“作为知识或实践的结果的人类技能”。工作。对于这种分析，“工作”一词可以定义为“涉及努力或努力达到明确目的的行动”。能力。McCleary & McIntyre对“胜任力”一词的精确定义，是“具有使某人适合或符合执行特定任务或承担特定角色的特性（或无残疾）;胜任力是指具有满足特定任务的充分知识和能力。“在能够、充分、适当、有能力的意义上的要求”
　　尽管作出了许多努力，但体育教育和体育课程状况很可能在今后几年继续恶化。然而，由于现在己知运动和相关的表现性运动中适当地构思发展性体育活动，对各个年龄和条件的人可能产生的潜在有益影响，我们不应该作为一个职业变得悲观。我们应该毫不怀疑努力创造一个社会环境的智慧，在这种社会环境中，适当的发展体育活动，有益影响将引入人们的生活。获得公众对体育教育的努力和支持，人的需要才能得到满足。经常提供训练有素的体育人才，以维持这种公众支持，努力实现这些理想的体育教育和课程发展成果。
　　3游戏工作连续体方法的研究
　　在日常生活中，存在着一种强烈的倾向，即“玩”和“工作”这两个概念被二分法。即使在各种词典的定义中，包括同义词和反义词，它们当时和现在都以不连续的形式出现。这两个概念可以放在连续体上而不是不连续体上。工作和娱乐趋向于向连续体中间部分重叠，此时工作可以令人愉快，而娱乐可以令人劳累。约翰·杜威的实用主义立场也是这个传统。它要求工作、娱乐和艺术作为个人职业的三个重要方面
　　工作才是最重要的。杜威还认为，当工作与产品之间的重要联系被切断时，人就变成了一个机器人。他认为，游戏和艺术都为个人职业提供了机会，使其“治理”符合计划的结果。他认为“作品在人性化中找到了它的教育意义”。按照这种思路，工作、娱乐和艺术都应该与积极职业有关，而且最重要的是，在这些方面中的任何一个的教育意义方面都不应该存在明显或显著的差异。如果工作负担太大，就应该尽最大可能给它注入游戏和艺术的精神。
　　3.1个人“积极职业”的几个方面
　　基于杜威和布鲁巴赫所表达的思想，开发了一个模型，以解释年轻人作为他或她积极职业的一部分参与工作、游戏和艺术之间可能的关系。如所描述的，该模型被构造为一系列连续体，当该人在他/她的一生中面临各种类型的决策时，该连续体可能面对这些连续体。从第一级开始，统一的有机体（青年男女）在教育系统内和整个社会面临以下五种教育/娱乐体验的机会：体育娱乐兴趣;社会教育——娱乐兴趣;“学习”教育
　　娱乐兴趣（包括爱好）;美育与创造教育——娱乐兴趣;交际教育——娱乐兴趣。
　　年轻人在正规教育系统中通常经历普通教育经历和专业教育经历，其中既有必修课程，也有选修课程。这两种类型的体验通过各种娱乐体验得到补充和增强，其中通常有相当大的选择自由，除非父母对发展中的年轻人提出自己的要求。由于这些基本的教育娱乐经验，年轻人最终决定他或她希望进一步追求哪种教育娱乐兴趣。这些决策涉及是参与短期、中期还是长期。可以想象，这种“决定性参与”随后导致个人进入第三层次，该层次被指定为在连续体上的业余、半专业、专业点中的一个或多个类型的教育
　　娱乐体验中的业余专业连续体。
　　3.2体育教育課程的社会化功能
　　体育教育课程是通过教育一个人“成为人”的过程，形成“积极职业”的四个方面，个人选择所谓的“平衡体验”，选择的教育娱乐体验中做出明智的选择。这样的选择在逻辑上会导致在二级、三级和四级三个连续体上出现类似的、一致的位置。现实的选择是最重要的，这样自我实现的可能性就尽可能地保持开放。 　　4体育教育能力的课程设置
　　考虑到杜威关于作为儿童通识教育的一部分应该引入的各种形式的“积极职业”的思想，麦克德莫特从杜威的《学校与社会》第6-29页中选定了一段关于学校课程的作用的文章，与这个问题密切相关。通识教育能力。从实用主义的角度来看待学校体育教育，就像老师和学生之间，或者老师和家长之间。我们最感兴趣的自然是所认识的孩子所取得的进步，他正常的体格发育，他的阅读、写作和绘画能力，他在地理和历史知识上的成长，在举止上的进步，迅速、有秩序和勤奋的习惯，正是从这些标准中我们判断的。父母希望自己的孩子得到什么，社会必须希望所有的孩子得到什么。我们学校的任何其他理想都是狭隘的。
　　如果玩耍、艺术和工作都与发展中人的积极职业有关，那么体育教育的能力应该来自于“平衡”的经验，在这种经验中，年轻人确实能够从五种可以获得的体育教育娱乐经验中做出明智的、公平的选择。这样，学生在理论上就有可能达到一般教育
　　娱乐性质的推荐生活能力。因此，对于为学生就业做准备的更多技术和专业课程的需求不断增加。现在，体育教育体系的经验被过分淡化了。实际上应该在我们所说的“生存能力”上带来可衡量的成就，这是正确地描述这些能力或技能的合乎逻辑的。这种分析将被界定为体育教育内的那些“游戏能力”，是学生在校期间应该达到的。
　　5人体运动能力的培养
　　当然，学生仅仅把“需要解决的问题”描述为“动觉意识的发展”是很重要的，但对于那些应该在体育教育经验中更精确地理解，或者对于那些将要教授这种“有目的的运动”的人来说都是不够的。为了满足这个问题，需要若干“选定的能力”，建议具有以下七种相当具体的能力：培养计划和执行个人健身计划的能力，包括耐力、灵活性、力量和身体平衡。培养人的基本运动技能的能力，包括通过有节奏的活动和其他表现性活动培养动觉意识。培养游泳和水上活动的能力，包括在紧急情况下救自己，可能救别人的能力。培养自卫能力，包括在紧急情况下保护自己和他人的能力。培养团队竞技运动的能力。发展接续体育活动的能力，包括学习室内和室外休闲技能，以促进健身和享受。在运动、锻炼和表达性运动的健康知识方面培养执行能力。
　　仅仅列出这七个选定的能力是不够的。此外，非常希望体育教师在实施基于能力的方案方面具有可遵循的进展。这种进展正在考虑的体育教育领域的功能、解决的问题、解决问题所需的选定能力、随后选定的经验，以及需要使用的资源领域。
　　6游戏能力培养计划的研究
　　即使将目标明确的人类运动纳入体育、运动和表达性运动，作为体育教育的基本组成部分，这显然不足以实现这些游戏能力和技能。为了保证这样的成就，需要一个全面的培养计划。因此，如果此处提供的基本假设被认为是可以接受的，那么就有必要确定在哪个教育水平中需要或可以接受的表现水平。还有必要规定实际的课程内容和教学方法，后者涉及解决问题的策略，导致达到期望的绩效水平。有关人员需要评估具体能力的实际获得情况，定期评估整个过程以确保其有效性。
　　综上所述，为了确定这种变化是否可以称为进展，必须每年进行测量以验证是否已经从一个级别晋升到更高的级别。从长远来看，这样的成就是否被视為体育教育最高目标的基础，仍然是一个有争议的问题。当然，对于大多数从事体育工作的专业人员来说，情况并非如此，我们期望在实用主义中去完善体育教育课程，构建完美的体育专业课程体系。
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