CEFE创业培训与AIBA创业教育个案的启示

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　　摘要：在大众创业、万众创新的背景下，政府部门开展创业培训，高校开设创业课程，二者针对不同的创业群体，各自都有好的经验和做法。本文以CEFE创业培训和AIBA创业教育为例，分析了二者在教学内容设计及效果评价方面的特点，提出对其他创业教育开展的若干启示。
　　关键词：创业培训;创业教育;体验式教学;效果评价
　　中图分类号：C975文献标识码：A
　　1CEFE创业培训的特点
　　CEFE（Competencyb-asedEconomies，Formation of Enterprise）是安徽省经信委2006年从德国技术合作公司引进的一个创业培训项目，其核心是“基于能力建设的企业创建与企业管理”。CEFE创业培训的突出特点如下。
　　1.1注重对学员需求的评估
　　CEFE对培训对象需求的评估，不局限于培训需求，还包括辅助需求和发展需求。在CEFE的培训内容设计中不仅包含对学员潜在创业能力、资源的评估，商业管理能力提升的训练，还包含了关于当地经济发展规划、创业扶持政策以及相关服务机构的介绍，为学员真正创办自己的企业提供全面的信息服务。
　　1.2采用体验式学习的方法
　　CEFE利用在培训中的实地学习和体验学习，帮助学员开发专业的商业计划和进行可行性研究。其中有很多企业模拟活动、小型测试、角色体验和实地调查等，贯彻了成人学习和经验学习的理论，以SLEs（Structured LearningExperiences）推进教学内容的安排。
　　1.3注重商业管理和竞争能力开发
　　CEFE培训的核心是帮助学员提高企业运作能力和竞争能力，因此在它的内容架构中首先强调成功企业家的10项素质，通过测评使学员了解自身创业能力的现状，然后再通过MINI市场、纸楼训练、信封训练、银行家到访等模拟环节，使学员在市场、组织、生产、财务四个方面提升自身的商业管理能力。
　　1.4注重商业计划可行性的检验
　　CEFE培训一个显著的特点，是在培训的最后阶段邀请银行界人士对学员所作的商业计划作出评估，帮助学员们了解银行在批准贷款时所关心的问题。
　　1.5培训后续服务完善
　　CEFE的培训不仅止于课堂，更重要的是它对学员参训后的评估、监测、指导、顾问工作。在安徽，CEFE的推广机构是中小企业服务中心，该中心具有公共服务职能，它们负责监测、反馈学员受训后的项目实施进展，并在创业方面给予他们更多的鼓励和帮助。CEFE在安徽推广实施10余年，己验证它对提高创业成功率有极大帮助。
　　2AIBA创业教育的实践
　　近年来，随着创业热潮的涌起大学掀起创业教育，很多商学院积极鼓励MBA学生创业，因为MBA学员在个人能力素质方面具有更强的优势，如具有一定工作经历和商业管理经验等，甚至有些MBA学员在入学前就己经创建了自己的企业。
　　据了解，在全国MBA院校中，真正以“创业班”形式、有系统的培养方案进行MBA创业能力培养的还不多见。安徽工商管理学院（AIBA）作为一个MBA专业学位教育机构，在此方面进行了探索和尝试，目前首期创业班学员己毕业。其创业教育实践的特点概括起来有以下几点。
　　2.1通过学员筛选锁定培养对象和成长方向
　　AIBA在新一级MBA学员入学时，招募并筛选确定创业班的学员。创业班学员具有发展意愿的一致性
　　创业，和一些必备的创业素质，如乐群性、支配性、自律性、变革性、独立性等，这种将具备创业型人才素质要求的生源集中起来单独培养的模式，为后续教学内容的制定和培養目标的实现奠定了基础。
　　2.2以创业能力提升为目标制定教学计划
　　以创业能力提升为目标，创业班的教学计划打破了以往MBA教学计划，构建了“管理修养课+基础技能课+专业技能课+综合实践课”的课程体系，加大创业、管理实务性课程比例，增加创业、创新方面等实务性内容，并尝试传统教学模式的改变。
　　2.3强化体验式教学鼓励改革教学模式
　　通过对AIBA学员问卷的分析得知，学员的知能结构属于“实践”“理论”两头大，从实践到理论、从理论到实践思维转换能力弱的“哑铃型”知能结构，而这种知能结构是不适于创业的。基于这种分析，创业班的教学策略确定了“巩固两头，中央突破”的基本战略，鼓励高水平教师开展课程教学模式的重构和改革，采用“实例A、B一理论一实例c、D”的教法，反复训练学员从实践到理论、从理论到实践的思维转换能力。
　　2.4倡导交流分享形成团队学习文化氛围
　　创业强调团队的力量，创业教育自然也离不开团队动力的培育。AIBA创业班在学院网站上推出了一系列“创业分享”“班级大讲堂”“MBA学习感悟”“平衡工学矛盾的最佳实践”等报道，许多融“全员参与、团队合作、小组竞争”于一体的别开生面的创意活动，令人耳目一新。创业班学员不仅自身成为团队的紧密分子，而且还在自身的体验中学习到团队建设和文化塑造的原理和方法。
　　2.5构建指标体系实现创业教育成果的评价
　　AIBA教研课题“创业团队培养模式研究”，提出了关于“创业班”毕业生评价的指标体系，从心理素质和能力素质两方面评价，通过与入学时的测试结果对比，体现创业教育的价值和成效。“创业班”MBA毕业生评价指标体系，见表1。
　　3CEFE创业培训与AIBA创业教育模式的比较
　　通过比较CEFE创业培训与AIBA创业教育实践，不难发现两者在筛选学员组班方面是相同的，在需求评估、教学方法、能力开发、效果检验和后续服务等方面略有区别。CEFE创业培训与AIBA创业教育比较，见表2。
　　4对创业教育项目开展的启示
　　CEFE创业培训和AHMBA的创业教育给其他创业教育项目的开展提供以下启示与借鉴。
　　4.1选择有意愿、有潜力的人成为学员
　　不管是政府主导还是高校主导，创业教育都不应成为“一锅烩”的大锅饭，而是应该选择有意愿、有潜力的人成为学员，以避免教育资源的浪费。另外，知识是有时效的，等一个暂时没有创业意愿的人运用创业知识时，他所受的创业教育的效用也许己经衰减到零。
　　4.2起点是对学员创业需求的全面评估
　　学以致用是目的，“用”决定了“学”的内容。因而，需要对学员的培训需求、辅助需求、发展需求有全面精准把握。缺少了任何一方面，学员关于创业所得到的教义和信息就不完整。
　　4.3体验式教学是成人学习的最佳方案
　　按照大卫·库珀的成人学习理论，只有体验、反思、归纳、实用四个过程都出现后，成人才能获得学习成果。体验式学习方式是成人学习的最佳方案。
　　4.4要有可呈现的结果来衡量最终效果
　　CEFE的商业计划制定、创业班MBA毕业生评价，都是可呈现的结果，这种结果不仅是外界评价培训/教育成败的依据，也是对学员努力的肯定和激励。
　　4.5应重点关注学员结业后的创业行为
　　在培训效果评估上经常采用的工具是柯式四级评估模型，其实用性虽遭诟病，但其反映出一个基本的认知，那就是培训的最终效果应体现在学员运用的程度以及所创造的经济效益上。MBA院校排名中有一个评价标准，是毕业生初次就业薪金水平与毕业数年后薪金水平的比较。同理，评价创业教育的成功与否，应当重点关注学员结业后的创业行动、成果及影响。
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