信息化教学提升护理本科人才质量的研究
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摘要：运用量表评价信息化教学对护理本科人才质量提升的影响，结果表明不同年级的学生在评判性思维和人文关怀能力方面存在差异（P<0.05），高年级学生在评判性思维和人文关怀能力方面有提高（P<0.05）。继续实施信息化教学，推动护理本科人才质量的全面提升。
关键词：信息化教学;护理;本科人才;评判性思维;人文关怀能力
中图分类号：G434 文献标识码：A
护理学院实施信息化教学，将线上线下混合式教学、虚拟仿真教学应用于护理本科学生的学习中提高教学质量，培养学生的综合能力，提升护理本科人才质量，为将来构建护患关系融洽，提供病人最佳服务给予铺垫。信息化教学着重学生是教学的主体，教师为教学的主导，培养学生养成自主学习习惯，促进学生综合能力形成及素养提升。本研究通过量表从学生的评判性思维和人文关怀能力方面来考察信息化教学对护理本科人才质量提升的影响。
1对象与方法
1.1研究对象
2018年6月，选取自愿参与课题研究的1350名学生作为研究对象，请求研究对象完成中文版评判性思维倾向量表（cTDI-CV）、人文关怀能力量表（cAI）的内容。研究对象年龄为16～27岁，平均21.13±1.42岁。
1.2方法
1.2.1提升护理本科人才质量的方法
护理学院所有课程实现在线开放，A、B类在线课程实施线上线下混合式教学，学生根据线上发布的教学任务查找资料，通过团队合作完成作业，进行汇报。虚拟仿真教学的推广应用，增进学生探索未知领域，培养学生形成思考问题、分析问题和解决问题的能力。
1.2.2研究工具
CTDI-CV。CTDI-CV量表反应学生的评判性思维倾向，涉及7个方面，总分>280表明有正性的评判性思维，211～279分显示矛盾的评判性思维，分数越高评判性思维倾向越强。
CAI。CAI量表体现学生的人文关怀能力，包括3个方面，分数高人文关怀能力强。
1.2.3调查方法
调查前1周，召集护理学院学生并告诉研究目的，学生签署知情同意书后作为研究对象。研究对象在同一时间填写2份量表，时间大约为25分钟。每份量表发放1350份，回收有效CTDI-CV量表1201份（89.0%），有效CAI量表1272份（94.2%）。
1.3統计学方法
采用SPSS 20.0统计软件对数据进行方差分析和非参数检验，计量资料以±s表示，p<0.05为差别有统计学意义。
2结果
2.1学生的评判性思维倾向
学生的评判性思维倾向为272.48±34.95分，临界正性的评判性思维倾向，四年级学生的评判性思维倾向是288.95±59.95分，呈现正性的评判性思维倾向。学生的评判性思维倾向和其涉及的七个方面，不同年级的学生差异有统计学意义（P<0.05），见表1。比较发现：一是在评判性思维倾向和其分布的七个方面，一年级学生得分低于三、四年级学生;二是分析能力和系统化能力方面，四年级学生得分高于二年级。
2.2学生的人文关怀能力
学生的人文关怀能力为177.66±21.70，四年级学生的人文关怀能力为197.13±36.91。学生的人文关怀能力和其包括的三个方面，不同年级的学生存在差异（P<0.05），见表2。比较发现：一是人文关怀能力和勇气方面，四年级学生得分高于二、三年级学生;二是人文关怀能力和其包括的三个方面，四年级学生得分高于一年级学生。
3讨论
3.1评判性思维
评判性思维是护士提供优质服务的根本保证，CTDI-CV结果显示学生临界正性的评判性思维，说明当前的信息化教学保障护理本科人沿着正确的途径发展。四年级学生显现正性的评判性思维，体现学生通过线上线下混合式教学、虚拟仿真教学等模式，再经过临床实习，实现理论和实践有机结合，提升学生综合能力。
在评判性思维倾向和其分布的七个方面，一年级学生得分低于三、四年级学生，表明高年级学生全面接受信息化教学，提高评判性思维能力，体现护理本科人才培养的优势。分析能力和系统化能力方面，四年级学生好于二年级学生，显示实践教学的优势，同时也提示在二年级的专业基础课的学习中，加大利用信息化技术引入虚拟仿真教学，培养学生深入探究问题，寻求最佳方法解决问题，按照严格、有序和系统的方法来解决问题。
3.2人文关怀能力
人文关怀是提供优质服务的一项重要指标，给予病人人文关怀能够增进病人的健康和舒适。cAI结果显示，一、三年级学生的人文关怀能力弱一些，暗示二年级学生在专业基础课的学习和四年级学生进入临床实践中，注重了人文关怀的培养，而对新生及专业课学习期间的学生人文关怀能力的培养重视不足，因此，针对一、三年级学生的学习内容，借助信息化教学，加大引入人文关怀的内容。
综上，实施信息化教学，推动教育的变革与创新，培养学生的评判性思维能力、解决问题能力及人文关怀能力，通过循证实践，提升本科人才质量，推动护理事业的蓬勃发展。
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