“双创”教育在会计学专业中的应用实践研究

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　　摘要：“双创”理念深深植根于人们的心中。大学毕业生人数众多，就业形势越来越严峻，会计专业毕业生面临越来越大的压力和挑战。本文从“双创”教育的内涵入手，分析会计学专业当前应用实践中所存在的不足以及利用“双创”教育解决相关问题。
　　关键词：“双创”教育 会计学专业 应用实践
　　一、“双创”教育的内涵
　　（一）“双创”教育的背景
　　目前，大众创业和万众创新的理念（简称“双创”）越来越深植于人们的心中。但是，与第一批进入创新驱动的国家相比，中国大学生的创新精神和创业能力普遍不足，缺乏创业意愿，实践能力薄弱。因此，高校应把大学生的创新和创业作为人才培养的基本内容之一。中国在当前市场经济体制不断完善、经济日益发展的背景下，会计专业人才还存在很大的缺口，以至于人才需求的增长无法满足经济发展的速度。对此，也有一些高校新开设会计专业，使在校会计人才不断增加，会计行业的发展存在着巨大的潜力。会计学专业与“双创”教育相结合的教育模式，正是高校面对社会形势的改变所做出来的调整。
　　（二）“双创”教育的必然性
　　随着国内普通高校招生规模的迅速扩大，近年来大学毕业生就业市场失衡，毕业生找工作的难度越来越大。面对当前会计行业激烈的就业竞争，大学生应争取逐渐完善自身的发展，认清当前就业形势，积极用“双创”技能武装自我，提升自我，调整心态，积极应对，为充分就业和失业做好准备。
　　“双创”教育是经济转型的强大动力。新常态下实现经济可持续健康发展的核心任务是创新。实现经济创新，促进经济发展的关键是培养创新人才。高等教育在层次和规模上与国民经济发展密切相关，影响着国家工业化进程。因此，在调整经济结构时，必须培养大批技能型创新型人才，以适应当前会计行业生产科技含量变高的要求，促进经济稳步转型升级。
　　“双创”教育是扩大大学生就业的有力支持。大学生就业问题已成为我国的一个社会问题，尤其是本科毕业生人数。与此同时，本科就业有时会受到就业过程中学历方面的歧视。因此，积极引导和激励大学生创业，通过创业获得就业已成为促进大学生就业的迫切方法。
　　（三）国内创新和创业教育的发展现状
　　在当今快节奏的经济和日益强大的技术中，自主创新已成为衡量人才的关键标准。但是，中国传统教育培养的人才已不能满足社会快速发展的要求。因此，为了响应时代的要求，创新和创业教育在党的推动下诞生。
　　创新和创业教育包括两部分：“创新”和“创业”。创新教育的基础是人们的创新精神和创新能力的教育。创业教育是一个动态过程，其核心是一个人的开拓性教育。近年来，在就业压力不断增大的情况下，各大高校积极开展创业教育，为广大毕业生提供了一条为社会培养创新型和创业型人才的出路。
　　教育现代化的目的是培养创新型人才，将创新技能的发展应用于会计专业。据统计，在中国大学毕业生中真正实现自主创业的学生比例不到学生总数的1%。像美国这样的创新国家已达到20%-30%。可以看出，中国创新创业教育的未来发展还有很长的路要走。
　　二、会计学专业应用中存在的主要问题
　　（一）课程设置不尽合理
　　应用型本科院校的会计专业提供的会计课程有基础会计、财务会计和成本会计等，而管理类、金融类和信息化类课程很少。在课时安排上，基础会计、财务会计、成本会计等课程每周6培课时，风险管理、报告分析等课程却设置为选修课，课程很少。在每个学期课程设置中，每门课程都是相对独立的，不能将多门课程内容融合，这不利于培养学生在多方面考虑和分析问题的能力。在专业人才培养中，轻基础教育，包括职业道德教育、心理教育、素质教育等方面，除英语、数学、体育等一般课程外，没有开设其他课程作为选修课程。
　　（二）教育不能适应外部环境的需求
　　目前，高校会计专业仍采用学科型人才培养模式。所有专业的教师也按照学科分类，并倾向于通过课堂形式向学生传授系统和专业的会计知识。然而近年以来，世界经济正以迅猛的速度发展，国内经济已经发展到了一个新常态，经济增长的动力和资源要素条件已经发生了重大变化。如果没有按照以前的教学模式进行改进，当学生离开学校，他们会发现自己无法适应。因此，学校的教学内容和方法已经不能满足会计专业毕业生人才市场的需求，传授给学生的部分知识都是从企业的实践中分离出来的特定的会计规则。
　　（三）教学方式缺乏创新
　　应用型本科院校的教学基本上是基于传统的”填鸭式教学”和”满堂灌教学”，学生习惯于被动性、强制性学习。财务机器人的出现是信息化时代送给会计行业的最新产物。然而，一些老教师虽具有丰富的教学经验，却停滞于信息化的学习，教学方式老套。一些年轻教师，虽具备前沿的信息，却因缺乏教学经验，致使教学效果不理想。大部分的教师是从学校到学校，没有真正走进企业了解具体的會计岗位工作，没有实际的工作经验或调研来做基础，因此教学效果只留于应试，而不能真正让学生与市场接轨。
　　三、
　　“双创”教育解决会计学专业应用实践问题的措施
　　（一）提高教学方式的立体化
　　课堂教学是教学的主要方式，也是学生学习的源头。枯燥刻板的课堂教学方式会让学生思想僵化。因此，丰富课堂教学内容、采用立体化教学方法变得尤为重要。首先，以问题为导向建立课堂教学。让学生带着疑问进入理论知识学习，通过学习归纳总结，将理论联系实际，用实际佐证理论，使教学生动形象，加深理解。其次，借助多媒体、会计应用软件、互联网等会计教学工具，让学生在学习理论的基础上直接接触实践，建立感性认识，加强对知识的理解和掌握，提高课堂教学的效率。
　　（二）提倡全面的创业合作
　　一方面，每所大学都设立一个或多个创业中心作为专业的创业教育机构，重点是运用学校以外的优秀学术人员和从业人员作为创业教育的教师;另一方面，邀请博士后、研究生和海外学生参加创业活动。创业中心以培养学生的创业能力为使命，并提供一定额度的奖金支持，以鼓励优秀学生。获得的奖金可以作为学生创业的初创资本，帮助他们更好地过渡到创业前期阶段。创业中心还可以邀请有思想的企业家每周讲课，与学生共享经验和教训;建立短期培训计划，并为一些学生进行创业教育：鼓励其他组织基于项目与创业团体进行深度合作。
　　（三）提供跨学科研究的创新课程
　　对于本科学生，各高校建立跨学科的学习机构，并邀请来自不同学术背景的专家一起工作，以弥补传统院系的缺点，即无法提供跨学科的学习平台。高校还可以为从业者、科研人员和政府领导者创建一个稳定的通信平台，以讨论学术问题，学生可以更好地通过交流了解校园以外的世界。创新课程是学生学习创新和促进创新的首选课程。大学创新课程必须分层建立，以满足不同层次和不同能力需要的属性。教师的创新课程体现也应该在很多地方进行修整：它包括教学模式的创新、教学方法的创新和创业理论的创新。
　　结束语：会计专业教育与“双创”教育的融合已成为推动高等会计专业应用改革的重要手段。结合专业知识、专业技能以及创新和创业能力的培养，更容易实现就业和创业的成功。促进会计学专业应用与“双创”教育的融合，提高学生思维，培养创新意识和创业意识，为学生创业奠定坚实基础。
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