“三创”背景下市场营销人才培养与教学改革探究

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　　摘  要：在当前社会形态下，能够熟练的将AI与互联网相结合并应用对市场营销人才的要求又有了更加新颖更加高级的标准。特别是在目前"三创"的条件背景下，社会人才市场更加迫切地需求这样的创新型全面性高级人才。那么随之而来的，这也为高校的教学提出了新的有关于培养目标的问题。众所周知，当前很多高校下属关于市场营销方面专业的毕业生专业技能不足，创新意识缺乏，很难满足当前社会对实际工作岗位的高标准严要求。针对这一类问题，我们现在必须要深入地开展教学改革，转变教育观念，丰富学生的实践训练内容，提升学生的创业创新观念，完善教育系统的教学考试方式，全面提升高等学校市场营销专业教学水平，向市场营销相关行业输送专业人才。本文主要针对在"三创"条件背景下高校市场营销专业的教学改革途径和建议进行了简短的分析，以供大家参考。
　　关键词：“三创”;市场营销专业;教学改革
　　在“三创”教育迅速发展的新时代背景下，各个国家的综合竞争能力的比拼也围绕着创造、创新、创业等主题展开，当前“三创”观念的提出是未来我国高等教育深化改革的基础，也是打造良好学校文化的基石。最近一段时间，虽有许多高校不断地在创新创业教育这条路上进行摸索发掘探索，并且取得了一定成果，也当前社会培养并输送了一批具有创新创业创造精神和高强实践动手能力的一系列复合性应用型人才，但仍然有很多学校的发展方案及设想仍不够完善，存在着大量亟待改进完善的问题。我们以高校市场营销专业为例，潜藏着诸如教育教学方式、现代教学理念、专业课程设置、课程考试形式等诸多不合理的问题，所以要培养更多拥有“三创”精神的高水平高质量的市场营销专业的全面性复合型人才，从而以达到更好地满足当今社会对人才的需要。
　　一、“三创”教育背景
　　“三创”教育近些年来一直被广大教育工作者所关注，为了适应时代的变化，科技的发展，高等教育也必须加大对广大学生三创教育的重视程度。通过创造发明，才能取得突破。在这种形势下，就要求我国高校自主开发其自身的创新创业模式，与时俱进，要通过不断摸索，寻求出一套以锻炼学生创造力、创新力、创业能力为主的人才培养方式。
　　从词义上来看，“创造”指的是想出新的方法、建立新的理论、做出新的成绩或东西。而"创新"是指打破陈规，创造新的。"创业"是指创办创立事业。创造、创新、创业单个词存在一定区别，也就是“创”的程度不同。创造是从无到有的生产或者提出一样的事物或理论，强调的是原创性。创新是在原有的事物或理论作为基础上有所前进，有所发现，创新同时是两种旧有事物的重新排列组合，并赋予这种一种崭新的含义，创新同时是为理想而生，并不是为了创新而创新。创业是指融合创新、创造等新思维模式的同时将理论与实践结合起来，使其成为现实，创业强调的是转化性。我们需要注意，这三个字眼间虽然存在着必然的联系却也存在着一定的区别，但是他们之间的联系是不可否认的，这种联系表现在他们都具有“创”的成分，都可以带给认知主体新的感觉。
　　二、市场营销专业人才需求分析
　　从国内各地连线到国际区域网络，综合各种行业、各种规模的企业都对高素养、高学历、高认知并拥有丰富经验的营销人才趋之若鹜。全球一体化趋势已经大势所趋不可逆转，国家之间与跨国企业之间的博弈也越来越倚重市场营销体系，市场营销人才的培养在欧美等发达国家已显现的非常重要，它决定了一个企业的产品能否快速打入市场，一个企业的品牌能在多大程度上影响人们的行为和思想，甚至有时候是国家意志的象征。因此，专业市场营销人才的培养、提升市场营销人才储备逐渐成为了我们国家以及高校现阶段面临的主要问题。
　　三、当前市场营销专业教学存在的主要问题
　　（一）缺乏专业特色
　　当前在大体形势中，在市场营销专业课程的实训教学期间，经常会因为教师创新思维固化，授课内容老旧，课程内容单一，不能调动同学们的学习兴趣，无法科学有效客观地评价学生的实际培训情况，对受众们市场营销专业知识的学习会产生一致性的负面影响。在市场营销专业的教学目标上，我们应培养具备经济管理、公共管理、事业管理、物流管理、营销及售后管理等方面知识完善和能力齐备的多方位、全面型工商管理高级人才。目前，由于開设该专业成本不高，很多高校都已经开设了市场营销专业，但由于学校自身能力和区域经济水平的限制，办学目标和市场定位差异明显。不乏国内某些高校没有结合自身实际条件及情况，挪用摘借及抄袭效仿其他各院校，开展与此相关的创新创业教育规划及工作，最终导致专业定位存在一系列问题。高校的专业缺乏自身独有的特色，不利于进行对创新性多方位全面型高级人才的培养。
　　（二）课程设置不合理
　　在市场营销专业的课程设计上，有很大一部分高校也缺乏针对性，课程专一性不强，重点性不高，很容易出现"大而空"的问题。因此，学生在学习中很容易感觉到什么都要接触，但什么都不精通，只学了皮毛，不了解重点核心。并且，学生们还表现出理论与实践脱节，专业实践少，理论知识多，学校给予学生的实践锻炼机会少等一系列连续性相关问题。
　　（三）实践教学形式化
　　当前有很多院校在实验室建设方面上会存在很多不足之处，相关设备较为陈旧，运行速度缓慢，安装的软件系统较为简单，并且学校对于学生们的相关实习教育也缺乏追踪监督，难以保证学生们在实践锻炼中达到相应的效果。在与企业合作方面，一般只会单一地组织本校学生进行访问参观并简单学习，学校并没有真正的让本专业学生接触或者正式接触企业经营的相关管理活动，学校并没有充分利用与企业相关的实习资源，从而导致本专业学生们在岗位从业能力方面上没有提高。这也会使得很多院校加注实践教学，更多开展案例教学及营销沙盘模拟等活动的进展付之一炬。
　　（四）考核方式不科学
　　目前所有高校在进行学生能力素质水平考核时都主要是采取传统的闭卷考试和论文答辩两种环节，并没有真正关注学生们的主体意识，只是单纯地采用闭卷考试和论文答辩会存在很多不可续的问题，例如教师只注重对学生的理论教育检测，例如，闭卷考试，论文检查以及过多地考查学生死记硬背课堂理论知识，忽视了学生的专业实践操作能力，不关注学生们的创新水平与创新思维，这是现代化教育与时代脱轨之处，另外，学校对于学生实习报告也是根据指导教师的主观意识来评价，并没有结合学生们的创新想法，很容易造成有损公平公正、考查片面化，恪守陈规而忽视学生创新能力等问题的出现。 　　四、“三创”背景下市场营销专业教学改革的途径和建议
　　（一）转变教育观念，加快市场营销专业专业课程教育改革
　　创新是当今时代发展的主流趋势，高校是培育人才的重要摇篮，所以作为人才培育先锋的高校领导者必须要及时转变教学教育观念，顺应时代发展的趋势，在各大高校学生中深入推广国家"双创"发展理念，加快实施创新创业教育改革落实。学校要对市场营销专业的实践教学设施进行改革以及完善，打破旧的教学观念的束缚，运用开创思维建设新型的实训基地和实验室，鼓励学生参与创新创业比赛活动，并在其取得优异成绩时可适当进行鼓励，提升学生对创新创业教学的兴趣与参与度，营造良好校园氛围，促进学生的专业化水平的提升。
　　（二）优化课程设置，更新教学方案设置
　　在当前多元化的办学方案中，合理的差异化办学才能体现出与众不同，才可以在竞争中凸显自身的特殊优势。高校应该结合高校现状，从实际状况出发，在设置市场营销专业的课程方面，重点要突出地方特色，面向所有院校营销人才学生开展层次化的创新创业教育，循序渐进的从创业基础概念的普及到提升创业综合能力、再到创业项目的孵化，层层递进，做到创业教育的全面覆盖。与此同时，在实践课程上则要重点培养学生运用知识解决在未来营销工作中所面临的问题和对知识的实际应用能力，以虚拟仿真技术让学生真实体验营销创新创业全过程;以"互联网+"的理念打造创新创业云平台，将创业课程教学、创业管理、创业社交、创业投融资等进行整合至整个云平台，实现线上线下的融合，通过实验的手段，把原本抽象的概念、基础理论等知识跃然于每名学生面前，学生在每个教学项目中的实践过程就是完整的学习过程，学生通过教学获得的知识或能力，大部分都能贯穿使用于学生整个人生发展过程。这两者结合共同为整个创业教育实施提供支持。真正让学生所掌握的技能做到专而精，培养更多高水平的专业营销素质人才。
　　（三）构建“三创”实践教学内容
　　在教学方法的运用上面，教师应该注重学生的实际体验，这样更能让学生对知识深化认知，并培养创新意识。此外，在实践教学方面，学校应该紧密贴合党中央教育部对大学生创业教育的导向性要求，结合国内院校创业教育现状，注重实训内容的丰富，要构建信息化实训平台，以平台化思维、一站式解决方案，系统地提出涵盖全新概念创新创业实训基地、创新创业课程体系、创新创业云创空间以及创业实施保障的整套体系，鼓励学生研发创新，建立校企深度长效合作机制，促进研究成果的实际转化应创"实践教学应用中，在理论教学方面，高校要注重构建更为系统化的理论教学体系，调动学用。其中，創新创业实训基地可以帮助学生进行全面的创新创业训练，是为学生提供创新创业教育的专用场所，同时它也是整个“三创”实践教学方案的依托。创新创业是整个方案的技术支撑，平台内提供创业学习、创业管理、创业孵化等功能，护航创业教育，助推真实创业。“三创”实践教学课程体系包括了创新创业所要涉及和要掌握的所有知识与课程，对学生进行由浅入深、循序渐进的引导式教学与训练。而创业教育实施保障则是前两部分建设过程中所需的辅助措施，如教材编写合作、个性化需求的配置、师资的培训等，都是整个方案得以顺利实施的保障。以此解决高校在开展创新创业教育实践过程中面临的大量现实问题。
　　（四）完善考核方式，关注创新意识
　　营销创业基础实训教学平台内所有应用均有积分系统，学习者在选择某个应用时，系统将自动给出相应应用的知识问答及考评内容，学习者进行认真回答后，可获取相应积分，不同模块间积分可以累计，最终查询每位参与者的最终成绩。教师只要设置好相关应用的积分目标，则学生用自己账号登录后，只需要在相关应用内完成至少八十积分的考评题的学习目标就算达到要求。最终实训成绩，可以根据学生所有应用的实验成绩结合最后实验报告评定。实验评分由系统自动产生，学生以小组为单位自动组成项目小组，该小组的分数即是小组成员的分数，大概占据总成绩的百分之七十，其余占总成绩的百分之三十。自主学习部分，其课程考核依据教务管理部门设定的标准实施;课堂实训部分，其课程考核依据授课教师设定的标准实施。
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