翻转课堂在经贸英语时文阅读中的应用研究

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　　 [摘 要]大学英语教学为学生进一步夯实了语言基础，进行了文化熏陶，取得了一定成效，但是仍然存在费时低效、学生学习动力不足等问题。通过翻转课堂在一门基于CBI理念的课程经贸英语时文阅读中的实践，旨在构建基于网络和多媒体的翻转课堂教学模式，以期提高学生的语言能力和综合能力。从实践来看，这是一种行之有效的教学模式，值得在大学英语教学中推广。
　　 [关键词]翻转课堂;经贸英语文章;应用
　　 [中图分类号]H319.3
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]2095-3283（2019）04-0131-04
　　Abstract： The college English teaching which strengthened the language skills and indulged students in the different culture background has made great progress. However， it still has problems， such as the learning process is inefficient and not highly motivated. This study， which is a practice of the flipped classroom in a CBI-based course ——Reading Current Economics Articles ， aims to construct the flipped classroom teaching model based on network and multimedia， expecting to improve students’ language and comprehensive ability. According to our practice，this is an effective teaching mode worth promoting in college English teaching.
　　Keywords： Flipped Class; Economics Articles; Application
　　 [作者簡介]张洪涛（1982-），女，汉族，甘肃临夏人，讲师，硕士，研究方向：ESP教学、翻译学。
　　[基金项目]2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“翻转课堂在大学英语ESP教学中的应用研究”（项目编号：GS[2017]GHB2025）;2017-2018年甘肃省高等院校外语教学研究专项课题“微课在大学英语ESP教学中的应用与实践”（项目编号：GSSKG17-10）。
　　一、引言
　　大学英语教学承担着“为高等教育国际化和国家走出去发展战略服务”的任务，但是目前大学英语教学存在费时低效、学生学习动力不足等问题。随着现代技术的发展，多媒体为大学英语教学提供了前所未有的机遇，使教学内容、课程安排、能力评价都产生了质的变化。翻转课堂就是顺应了新技术产生的一种全新的教学模式。
　　在过去2年时间里，笔者围绕“翻转课堂教案设计”、“微课视频开发”、“形成性评价改革”等方面，对经贸英语时文阅读进行了基于微课的翻转课堂教学改革。翻转课堂丰富了这门课的教学内容，提供了全新的教学方法和手段、逼真的语言环境和大量的教学资源，因此英语学习的交互性、多样性、真实性都极大增强。
　　二、翻转课堂及应用课程介绍
　　翻转课堂（Flipped class; Flipped teaching; Reverse teaching; Inverted class）可以追溯到1991年哈佛大学埃里克·马祖尔（Eric Mazur）教授创立的同侪互助教学（Peer Instruction 2000），这种教学法把知识学习放在课外，教授在课内提问，当学生的回答正确率低于70%时就鼓励学生间进行讨论;1996年迈阿密大学莫里·拉吉（Maureen Lage）和格兰（Glenn Platt）开设微观经济学原理时才提出“翻转”课堂（Inverting the Classroom）;2007年美国林地公园高中两位化学老师纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）成功实践翻转学习（Flipped Learning），翻转课堂的教学理念逐渐清晰并在美国中小学广为传播。在此过程中名校视频课、可汗学院微视频都是翻转课堂发展的推动力。从教学系统角度看，翻转课堂可以看作是教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”的逆序创新（Reverse Order Innovation）。“逆序创新”为信息化教育带来一种崭新的思考方式和洞察视角[1]。利用信息技术，教师设定学习目标和任务，课前提供微视频、课件、测验等学习资料，学生在课前进行自主学习，传统的知识讲授转变为质疑、答疑、协作、交流和展示。
　　笔者主讲的经贸英语时文阅读为兰州交通大学通识教育类选修课。该门课程集英语语言学习和经济类知识传授为一体（CBI教学理念），旨在通过强化训练，以较为系统的经济学常识为内容载体使学生掌握经贸类文章的文体、语言特点，在阅读能力培养的基础之上，培养学生的听说和写作能力，同时从不同侧面了解基本的经济知识，拓展知识面。课程由通识经济学（Module I）与报刊时文阅读（Module II）两部分构成，其中：通识经济学教学内容主要讲授经济学常识，使用的是国外原版教材：Thomas Sowell. Basic Economics： A common Sense Guide to the Economy（Fourth Edition）[2];报刊时文阅读教学内容则强调时效性，目前使用网上优质的微课视频，文章均选自“The Economist”、“Guardian”等国外主流报刊。 　　三、翻转课堂的实现模式
　　（一）教学流程的逆序创新
　　在“先学后教”的翻转课堂模式中，笔者通过雨课堂软件作为平台，发布学案和微课视频，完成“先学”，并通过雨课堂监测学生的“先学”效果。设计有启发性问题的学案，开发优质的微课，提供便捷的交互平台和在线检测平台，在一定程度上可以帮助学生达成知识传授的提前[2]。翻转课堂中先学后教的逆序创新要得以实现，课程的设计和教学材料的选取非常重要。经贸英语时文阅读这门课程选择的国外原版教材语言平实，内容深入浅出，比较受学生欢迎。笔者选取这本教材中的两章，作为一门选修课，并对这两章内容进行了教材化的处理，设计了帮助和检测学生阅读的问题。同时加入《经济学人》等期刊中的文章，提高时效性，对这些文章也进行了教材化的设计。从内容上最大限度地激发学生的学习热情，从而保证“先学”的实现，逐步培养学生的自学能力。在“后教”环节中，课堂上教师主要对学生“先学”中发现的难点和重点问题进行讲解，也可以就这些问题让学生进行讨论。同时也有相对多的时间来组织各种教学活动，做调研、调研项目展示、演讲、辩论等。
　　（二）信息技术的使用
　　1.微课的设计和录制
　　微课是教师级的作品。微课可以是录制的微视频，也可以是加入语音的PPT课件;微课可以用来预习、复习和补习;可以是演讲、演示、演练等多种形式;可以采用录像、录音、录屏等多种技术手段。教师必须对教学内容进行规划和设计，使教学内容小粒度化，并且成一定的体系。在经贸英语时文阅读这门课中，微课视频可以用来布置任务、讲解句型中的难点、文章体裁的特点、经济学中的重难点知识、发布任务，同时可以让学生拍摄微视频来展示学生的学习过程和成果。要录制出优质的视屏，教师必须要精心组织和设计教学内容、教学活动形式，同时需要学习必要的微课制作技术。Camtasia Studio 就是一款可以进行视频录制和视频编辑的软件，这款软件功能强大且较易操作。此外，雨课堂模式中PPT加语音也是很实用的微课形式。
　　2. 雨课堂平台
　　雨课堂作为一种课堂教学的辅助软件，能够给翻转课堂提供实现的平台。在雨课堂，教师可以发布PPT和微课视频，让学生课前观看;发布问题或者测试，检测学生的课前学习效果，同时能得到学生学习情况的反馈，如测试成绩。学生有哪一部分没有看懂可以进行标注，也可以投稿提问。使用雨课堂教师可以监控学生的课外学习情况。在课堂中，雨课堂能起到调动学习气氛的作用，学生可以弹幕发言、投稿发言、进行抢答等活动，专门针对学生不愿意在全班同学面前开口发言这一问题。笔者认为在这种留言式发言的培育下，学生也会慢慢习惯在课堂中进行开口式发言。当然留言式发言也有其可取之处，即效率较高，很多学生的观点能即刻呈现在电脑屏幕上。
　　3. 网上资源的使用
　　慕课使全球学习者的学习状况都有了改变。MOOCs即大规模开放式网络课程，是一种基于信息技术和多元智能相结合的、向公众开放的在线课程形式[3]。维基百科对这一概念的定义更为详细，即M-Massive：大规模;O-open：开放;O-online：开放;C-Course：课程。目前而言，这门课程还没有使用网络上的在线课程，但是这可能成为以后学习的一种形态。现在这门课程选用了很多网上的资源，如网上的教学视频和其他拟真的情境视频都为课堂教学提供了新素材。在经贸英语时文阅读这门课中，我们使用了“英语流利说”这门APP教学软件中的一部分教学视频，如选自Economist杂志期刊的讲解，供学生课前学习。这种资源共享，能够让学生接触到最新的资讯，体验不同讲授者的讲解，也能让教师可以有更多精力进行课堂的组织和对学生学习的指导。当然教师也可以把自己成熟的教学视频发布到网上，让更多学习者使用。
　　（三）交流型课堂的建立
　　传统教学都是教师独白表演，学生被动接受，只有输入没有或者少有输出。在翻转课堂的模式中，非常强调学生的输出环节，这也很符合目前产出导向型教学理念。知识的输入過程在课前已经可以很好的实现，因为大学生应该已经具有一定的自学能力。课堂上的宝贵时间应该留出来，进行师生和生生间的交流学习。课堂中可以解决课前学习中的疑难重点，也可以组织各种形式的活动，给学生展示能力的场所、学习能力的机会、发展能力的空间。如同美国太平洋橡树学院贝蒂·琼 斯（Betty Jones）提出的“生成课程”（Emergent Curriculum），特别注重课程的创造品质和生成品质，强调课程应该是在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用中动态生长的建构性课程。它把课程的“既定的”目标变成“将成的”目标，课程成为师生展现与创造意义的动态生成过程，而不是单纯的认识活动。“生成课程”的理念在“翻转课堂”的实践中得到了生动的体现[4]。
　　交流型课堂，尤其是人文性课堂中，交流机制的建立需要几个先决条件：1. 首先设计有质量的活动。把活动设置在本真（Authentic）情境中。B.Means 等在《用教育技术支持教育改革》的报告中强调教育改革是让学生在本真环境中学习和接受挑战性任务，使学生变被动型学习为投入型学习[2]。2. 建立友好的学习氛围。让学生愿意成为协作者，愿意在课堂中交流思想和学习成果。3. 需要明确的评价机制激励。可以进行教师评分、学生互评等多种激励形式。
　　（四）教学活动的组织
　　教师应该设计高质量的教学活动。翻转课堂的活动应该是本真环境中基于研究或者任务的活动。本真问题是置于拟真情境中，让学生解决具有情境特征的真实问题[1]。教学活动在设计中，要有翻译、问答等等基于语言形式的活动，但是也尽量要依托在有意义的内容之中。同时也要采用其他锻炼学生协作能力、思维能力的活动，如做调研、调研项目展示、演讲、辩论，也可以让学生录制微视频在课堂中展示。在本门课程中，进行了以下活动，收效较好。
　　进行翻转课堂教学之后的一个显著变化是学生解决问题的能力得到了提升。问题解决是通过一系列认知操作后使问题从起始状态转变为目标状态[5]。学生自己有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会，这促使学生主动进行思考并尝试自己动手解决问题。教学顺序的转变，以及多种活动的引入使学生有机会锻炼自己的认知能力、解决问题的能力和协作能力。
　　四、结语
　　信息技术与大学英语课程的整合，要求将信息技术有效地融入到英语教学的全过程中，以营造一种信息化教学环境，充分发挥学生的主观能动性，实现一种既能发挥教师主导作用同时也能尊重学生主体地位的自助式、探究式和合作式的教与学方式[6]。笔者从教学设计、实操过程、评价机制、活动组织等方面，对翻转课堂如何在一门CBI理论指导下的大学英语课中实施应用进行了探析，从教学实践中看，线上线下同时开展，借力于信息技术的翻转课堂有其可取之处，值得在更多英语课程中推广[7]。
　　[参考文献]
　　[1] 祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015 （6）：66-72.
　　[2] Thomas Sowell.Basic Economics： A common Sense Guide to the Economy（Fourth Edition）[M].New York：Basic Books，2011.
　　[3] 黄林林.MOOCs资源与大学英语课程教学：理论·技术·实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
　　[4] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
　　[5] 彭聃龄，张必隐.认知心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
　　[6] 邱能生，邱晓琴.信息技术与大学英语课程整合效果评估及改进方法之研究[J].西安外国语大学学报，2015（4） ：74-77.
　　[7] 陶西平.“翻转课堂”与“生成课堂”[J].中小学管理，2014（4）.
　　（责任编辑：郭丽春 董博雯）
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