基于工匠精神的物流专业人才培养模式研究
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作者:钟一漩
摘 要：在新的发展时期，物流产业整体增速变缓，行业标准持续提高，对从业人员的综合素养，提出了更高的要求。因此，行业对富有工匠精神的专业应用型人才需求愈发迫切。与此同时，在物流专业人才培养工作中，培养学生的工匠精神，也成为了新阶段教育改革的主要目标。然而，在产业推动和教育改革的双重作用下，工匠精神与物流专业人才培养模式之间仍存在明显的隔阂，整体培养效果并不理想。
为此，本文就将从物流专业人才培养的实践角度入手，对该问题进行深入研究，形成符合现阶段物流产业发展要求，能够培养富有工匠精神专业人才的全新培养模式。
关键词：工匠精神;物流专业;培养模式;人才
一、“工匠精神”的时代内涵
“工匠精神”是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精的一种精神理念。工匠们喜欢不断雕琢自己的作品，不断改善、创新自己的手艺。享受一种自己的作品在双手中升华而内心有一种满足的喜悦。一名好的工匠对细节的处理要求极为严苛，这是追求完美、极致，对精品的一丝不苟的坚持和追求。工匠精神的理念就是：从容独立、踏实务实;宁静致远;精雕细刻;耐心专一。
在中国，工匠精神无处不在，远到古代的中国早就有“艺痴者技必良”的说法，如《庄子》中记载的游刃有余的“庖丁解牛”、颐和园的雷氏家族制作的烫样等。一直近到现代的中国的格力空调、海尔冰箱等。他们的成功都有着共同的特质，那就是他们对每样东西都是力求完美、精益求精，他们重视手工艺，重视传承。所以当代职业教育要培养认真负责、敬业、有匠心、立志做一名匠人。
以“工匠精神”為指导培养学生，主要培养他们的认真、负责、努力、敬业精神。树立对职业有一个敬畏之心、对工作严谨、负责的态度，严格把关每个细节，不断追求完美和卓越，给客户无可挑剔的体验。将一丝不苟、精益求精的“工匠精神”融入每个环节，容易到学生的内心，如此才能做打动人心的一流产品。
二、物流专业人才培养模式现状
在20多年的飞速发展中，物流产业积聚了庞大的发展动能，掩盖了行业核心人才不足的缺陷。但在新的发展阶段，物流产业长期以来积累的问题开始逐步浮出水面。其中行业人才核心素养不足，这一突出问题就成为制约物流产业更精、更准、更快发展的关键所在。为有效输出一批优质的物流专业人才，提高行业发展的速度，在专业人才培养方面进行了一系列的深化改革，重点强调了工匠精神与物流专业教学融合的教学改革，旨在将工匠精神内化到物流专业学生中，使之能够了解现代物流产业发展的迫切需求，秉承工匠精神，追求卓越，积极创新，有效改善现代物流产业的整体结构，实现产业发展的跨越式增长。然而，虽然中职学校在工匠精神与专业教学融合上，进行了一系列的创新尝试，但整体的培养效果并不理想。在实践教学中仍存在一些突出的问题，使得物流专业学生培养效果无法达到预期目标，且当前在物流专业教育教学中仍受到了传统教学理念的影响，对学生主体的尊重程度不够，忽视了学生自身的主观能动性，致使学生无法从当前的教育教学中汲取足够的养分，难以养成良好的习惯，缺乏持续学习和自主学习的热情，与工匠精神的要求出现了明显的偏离。
三、基于工匠精神的物流专业人才培养问题分析
1.片面性问题
在当前的教学中，工匠精神主要是借助德育的途径，向学生灌输工匠精神的核心要求，希望学生能够通过对相关内容的学习体悟，养成精益求精，追求卓越的良好品行，进而在实践学习和工作中，将工匠精神应用于实践活动，实现自身职业素养的全面提升。但这种硬性灌输的教育方式，没有认识到学生的差异性，对学生的影响效果较为有限，且由于相关教学内容较为陈旧，教学形式十分单一，很容易引发学生的反感，让学生对所谓工匠精神的专业教育，产生厌恶心理，相关教学效果始终无法得到有效地达成。
2.滞后性问题
物流产业的发展速度很快，技术革新和规范升级都处于历史的高峰期。因此，职业教育和行业发展之间的差距开始逐步增大，职业教育的滞后性问题愈发突出。在这种整体的发展状态下，无论是德育教育中有关工匠精神的教学元素，还是职业教育中有关物流专业的技能元素，都与当前的实践工作出现了明显的脱节。学生在毕业后很难迅速投入到实践工作中去，往往仍需要接受行业的就业培训，才能具备从业资格。在这一过程中，学生难免会受到行业不良风气的影响，学校教授的工匠精神，也往往难以抵挡行业不良习气的影响，使学生对专业工作的追求走进下坡路。
3.实践性问题
在现有的教学中，工匠精神与专业教学的融合，主要是在理论和实践教学过程中，由教师学生双方共同完成。这种教学方式，让学生无法真正参与到实践工作中去，难以养成良好的行为习惯，即便是对工匠精神的理解较为透彻，也无法高效完成工匠精神“说-做”的转化，致使不能够践行工匠精神要求，在参与到实践工作中去后，仍不能够成为富有工匠精神的专业应用型人才，这种现象的普遍存在，也是导致行业核心人才综合素养不足的核心问题之一。
四、基于工匠精神的物流专业人才培养模式创新构建策略
1.多元协同，融合教育
在物流专业人才培养模式构建上，要坚持融合教育，即将工匠精神教育元素与物流专业教育元素进行深度的融合，打破独立的教学结构，将工匠精神相关的内容与专业教学的细节进行融合，由德育教师、专业教师共同对学生进行工匠精神相关的教育，使之能够在学习过程中深切感受工匠精神的内涵，并将工匠精神与具体的专业知识结合在一起，知道如何在专业上进行创新创造，能够明确不同专业环节可采用的追求卓越的创新方法，这样一来，工匠精神就不再是一个模糊的概念，而是以细节的方式，结合到每一点专业知识和专业技能上，真正内化为学生自身的优秀品质，使其能够真正将工匠精神与自身的职业发展融合在一起。 在实践教学中，学校可以建立以德育教师为主体的教师培训团队，由德育教师给专业教师上课，指导专业教师了解工匠精神，并通过双方的沟通、交流和研究，指出专业知识技能与工匠精神的契合处，找到专业教学的切入点，形成系统的教学方案，进而由专业教师进行专业知识和专业技能的讲解，并将德育教育元素灌输到实践教学活动中去。同时，德育教师则可以带动学校的资源整合，根据物流专业实际情况，组织开展物流专业主题的工匠精神活动，将专业技能比赛、主题活动、课外实践等创新活动，引入到教学中来，进一步提高学生对工匠精神的认知水平。
2.实例引入，场景教育
在物流专业人才培养工作中，要坚持引入行业最新的实践案例，以案例为主体，搭建物流专业教学的内容体系，让学生能够在学习过程中，实时接收最新的行业动态，熟悉最新的岗位要求，并能够在实践案例构筑的场景中，学习更多专业知识，掌握工匠精神在实践应用中的具体措施。这种以实力为教学载体，构建一个工匠精神教学场景的方式，能够让学生在学校就感受到行业的氛围，并在持续的场景训练中，养成良好的行为习惯，当学生进入实践阶段后，就能够将自身学习所得运用到实践工作中去，并迅速成长为富有工匠精神的核心应用型人才，有效消除学校到企业的过渡期。
在实践教学中，学校可以与相关企业进行深度合作，要求企业提供经营管理中的实践信息和数据材料，由专业教师对相关内容进行分析、编辑和整理，形成适用于课堂教学和实践教学的实践案例，并组织学生对案例进行复牌，按照案例的实际情况，进行逐步地学习和体会。在此过程中，工匠精神元素的引入，将成为学生针对实践案例进行创新探索的重要支持，能够让学生在案例中学到更多有用知识，养成主动创新的行为习惯。
3.校企联动，实战教育
在物流专业人才培养模式的创新改革上，学校还要主动与企业进行联合，建立实战平台，让学生在校期间就可以参与到企业的实践活动中去，并由校企双方共同对学生的实践行为进行管理，使其能够将学校所学的理论知识应用到实践中去，并在实践中发现问题，进而返回到校园后，再由专业教师进行指导，对问题进行探索创新，真正将工匠精神追求卓越、主动创新的内在要求，转化为实际的实战演练模式，使学生能够在潜移默化中养成良好的行为习惯。
在实践教学中，学校可以与企业联手搭建校企合作的平台。该平台将能够为学生提供更多的实践机会，学生既可以通过平台了解企业实践信息，主动参与到企业的实习工作中去，也可以在平台上获取企业发布的行业需求信息，并组建项目团队，承接企业业务，这样一来，每一个学生都可以得到充足的实践机会，且由于该阶段的实践工作中，学校教师、专业教师、德育教师和行业工作人员都会为学生提供全面的指导，能够确保工匠精神与实践工作的紧密结合，让学生在实战中养成严格规范的行为习惯，确保其能够成为优质的行业核心人才。
五、总结
在物流专业人才培养中，客观存在的一些问题，使得工匠精神的教育效果，无法得到有效的提高。在新的发展阶段，物流产业高速发展带来的迫切需求，要求能够尊重学生的主体地位，根据学生的学习情况，为学生提供融合的教育教学，让学生在专业学习的同时，感受工匠精神的要求，并在场景化的教学实例中，养成良好的行为习惯，进而通过校企联动建立实战平台，用实战检验并推动学生综合素养的全面提高，使之成为行业的核心应用型人才。
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