融入工匠精神培养的工科专业人才培养改革
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摘 要：该文指出了高职工匠精神培养的现状和不足，分析了新时代下工匠精神的广泛内涵，总结了智能制造背景下工匠精神的新拓展，最后提出了基于工匠精神新内涵的人才培养改革思路和实施步骤。
关键词：工匠精神 高职教育 智能制造 人才培养
中图分类号：R71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）04（c）-0144-02
在“中国制造2025”向中高端产业转型升级迈进的今天，“工匠精神”的回归和培育显得尤为必要和迫切。如何实施“工匠精神”的教育教学改革，以及如何将智能制造的时代精神融进工匠精神，成了一项重要的理论和实践课题，并成为近年来高职教育研究的一个热点。
1 高职工匠精神培养的现状
然而，目前的实际情况是，工匠精神依然只停留在理论研究层面，“说”的多“做”的少，有少数开展实践的单位，也只是在素质教育课上提一提，跟专业技术课关系不大，所以收效甚微。究其原因，不是大家不愿意实践，而是工匠精神太“虚”，不知道如何落“实”。将智能制造视域下的工匠精神内涵研究清楚，并探索一种能将工匠精神具体化和形象化的方法，有效地架设起工匠精神和专业技术课程之间的桥梁，真正将工匠精神落到实处，成为当前高职工科专业人才培养改革的一个重要方向。
2 新时代工匠精神的内涵
新时代下，工匠精神的内涵具体指什么，又应该补充哪些新的内容，成为很多学者研究的焦点。美国学者亚力克·福奇在《工匠精神》一书中提到，对于工匠精神的内涵大概有三方面：第一，人民用他们周围已经存在了的事物去创造出一种全新的东西，这是创造层面的内涵;第二，创造的过程能够激起工匠的激情、迷恋和执着，即便创造不一定成功或者偏离方向，这是精神层面的内涵;第三，它是一种“破坏性行为”，只有不断推翻过往、推翻自己才能有新的突破，这是哲学层面的内涵[1]。
扬州的施玉梅教授认为，职业精神也称职业素养，是工匠精神的载体和现实体现，它代表的是学生的职业价值观和未来支撑其职业生涯的品行素质，良好的职业精神涵盖了工匠精神的核心与内涵，工匠精神是职业精神在高层次上的体现与升华[2]。
广州铁路职业技术学院李营指出：当代工匠精神应在传承优良传统文化的同时加入时代特征，其内涵应包含知识、能力、素质、文化四个方面的元素，其中，文化元素是最复杂和多元的，是衡量工匠精神的主要依据[3]。
烟台工程职业技术学院的张士印认为，职业教育必须融入“工匠精神”，这是时代赋予职业教育的新的诉求，而不是一句口号一场运动，只有把“工匠精神”浸透到人才培养的全过程才能真正使“工匠精神”在职业教育中绽放光彩[4]。
沈阳市教育研究院的张越也认为，工匠精神，不单可以概括为不断精益求精的技术追求，不断钻研改进工艺的职业理念和原则，更可以涵盖进对新科技、新技术永不止步的追求和探索[5]。
赵怡悠对工业4.0背景下的工匠精神内涵做了分析研究，但视角却局限于思想道德方面，对工匠精神在专业知识和专业技能方面的体现没有研究，因此对实际教学改革缺乏指导意义[6]。东北师范大学的闫立文对职业院校工匠精神的现状、原因以及对策路径进行了全面系统的梳理[7]。
从以上研究的现状来看，对工匠精神的新内涵确实给出了不少新建议和新观点，但是普遍都过于抽象，对高职人才培养方案和教学改革的指导意义不大，造成的结果是：“工匠精神只是用来说的，没法做”，这也正是工匠精神始终很难落地的重要原因。
3 智能制造背景下工匠精神的新拓展
其实，从技术层面上来说，我们的新时代就是智能制造时代，或者叫工业4.0时代，是人工智能和现代制造技术深度融合的时代。没有人工智能之前，工匠精神的内涵主要由工业1.0-3.0时代的技术特征来界定。而进入人工智能的新时代，工匠精神的内涵也理应再次升级，以适应新时代的新要求。
面对智能制造或者叫工业4.0时代的到来，一些研究人员从知识和技能的更新入手，改革高职人才培养方案并进行了初步实践，比如华东师范大学的石伟平教授提出，应该根据工业4.0的框架，重构职业教育知识、能力和素质模块[8];南京师范大学的杜连森博士提出应该将智能制造所需要的技能分级，再根据不同等级来重构培养方案[9]。這种纯粹根据知识和能力需要为导向的培养方案设计方法，有一个很大的缺陷是没有充分考虑人的因素，这样培养出来的学生大都缺乏学习能力和创新能力，因此职业发展的潜力不足。
智能制造背景下的职业教育“工匠精神”培育研究，主要集中在两个方面，一是从素质教育入手，强调工匠精神培育的目标：追求品质、精益求精、勇于创新，而不关心培养的方法和途径，这方面的研究成果注定空洞、脱离实际，对教学实践指导意义不大。二是通过具体化工匠精神着手，认为知识扎实、技能过硬、素质高尚就是工匠精神，最后将工匠精神的培育简单变换成教学内容和教学手段的优化。这方面的研究确实可能提高学生技能水平，但是并没有培养出工匠精神，学生的职业发展潜力依然会不足。
4 基于工匠精神新内涵的人才培养改革
改革的思路是首先从智能制造的技术特点出发，分析出职业技术人员应该具有的热衷技术、持续学习和不断创新的真正的工匠精神以及对应的具体实际案例，这样一来，知识和技能有了升华，工匠精神有了具体体现，再依此来构建培养方案，并用于实践。
改革最主要的目标在于能将工匠精神落到实处，将工匠精神和智能制造核心技术和技能的训练学习结合起来，具有良好的可操作性。具体可以分三步走。
第一步，调研智能制造的典型技术技能岗位。通过对岗位当前所需的核心技术技能以及最新发展趋势的分析，得出保持技术技能持续发展以及持续创新所需的知识体系、职业精神和职业素养，进而归纳出工匠精神和对应的培养案例库。 第二步，研究当前高职工科人才培养体系。在第一阶段研究结论上，对比当前人才培养体系中不适应智能制造工匠精神培育的因素，并制定改进对策。接下来，设计出基于新工匠精神的人才培养体系。
第三步，转入实践研究。通过1～2年的新人才培养体系实践，对比分析学生工匠精神的培养效果，最后总结改进，得到最终的人才培养体系。
5 结语
工匠精神的核心是体现在技能上的持之以恒和精益求精，这应该是个技能不断提升的动态过程，而不应该只看做静态的技能点。我们将技能分解成经典部分和提升部分，而工匠精神主要就体现在提升的动态过程中。所以首先要通过认真的岗位调研，找出适合研究的岗位样本，既有经典岗位又有对应高端岗位的样本。
工匠精神的培育应该是个潜移默化的过程，重点是“身教”而不是“言传”，要通过不断克服困难的过程、不断提升技能的过程，让学生体会到精益求精的乐趣，积累起支持以恒的信心和决心，工匠精神便在这个过程中水到渠成了。这一步的关键是岗位样本中，和工匠精神内涵所对应的技能发展动态案例库的建立。
经过前两步的工作，建立起智能制造工匠精神的具体内涵和对应的技能案例库。接下来便是将他们融进专业培养方案，为实施做好准备，可以通过在现有专业培养方案的基础上，进行对比分析和调整，设计出新的专业培养方案。
选取1个班级作为试点，将新的培养方案通过1～2年的实践，不断总结和反馈修正，最终得到基于智能制造工匠精神的工科培养方案。
参考文献
[1] 陈劲译.亚克力·福奇.工匠精神：缔造伟大创奇的重要力量[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
[2] 施玉梅.职业教育中工匠精神的内涵及培养路径研究[J].高等职业教育探索，2018，17（1）：10-15.
[3] 李营，雷忠良.高职教育培养工匠精神的思考与探索[J].中国职业技术教育，2018（18）：85-87.
[4] 张士印，杨静.高职教育融入“工匠精神”探索——以机械制造类专业人才培养为例[J].教育教学论坛，2018（25）：246-247.
[5] 張越.职业学生“工匠精神”培养的时代内涵与价值取向[J].决策咨询，2018（2）：88-90.
[6] 赵怡悠.基于工业4.0背景下高校大学生的工匠精神培育研究[D].西南科技大学，2018.
[7] 闫立文.职业技术院校学生工匠精神培育研究[D].东北师范大学，2018.
[8] 李伟，石伟平.智能制造视域下技术技能人才的培养标准与路径新探[J].职业技术教育，2017，38（19）：19-23.
[9] 杜连森.技能人才培养的课程重构：知识+技能+素养[J].职教论坛，2017（34）：26-30.
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