建构主义教学理论在高职会计教学中的运用

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　　近年來，随着经济与科技的发展，会计类职业需求从财务类的“事后”会计转向更注重企业未来发展规划的管理类“事前”会计。但在高职会计专业中，管理会计类课程的教学推进却面临一些困难。一方面，由于此类课程内容本身存在一定难度，较财务会计来说更复杂，更难以理解。另一方面，从高职学生学习特点来看，其学习需要和学习态度这两个内驱维度都较本科学生有所欠缺，影响到他们的学习效果。为突破管理会计类课程建设难点，使会计专业教学更好地适应社会经济发展需求，以传统的建构主义教学理论为依托，结合新建构主义教学法，以《管理会计实务》课程中的《全面预算》一章为切入口，合理设置基于SSCE教学法的课堂教学模式，探究建构主义教学理论的实际效果，发掘其对于常态化会计专业课堂教学的启示意义。
　　一、建构主义教学理论及运用
　　1.建构主义与新建构主义。20 世纪初以来，对学习的认识观点经历了由行为主义、认知主义到建构主义的演变。传统建构主义教学理论认为，知识学习主要依靠学习者主动建构，特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来（何克抗 2004）。新建构主义教学理论（王竹立 2011）主张通过与网络建立联系，来进行知识的建构与创造。该理论认为，教师在传授专业知识之外，更重要的是要教会学生五大技能，即：如何搜索、如何选择、如何思考、如何交流、如何写作。而根据以上指导思想，新建构主义教学法在实施过程中，注重鼓励学生在课堂外基于网络进行个性化、多样化的自主学习，并以课堂为平台进行分享和交流，选取共同兴趣点进一步协作探究以深化学习，最后在老师的指导下，实现原知识片段的加工整合，完成学习目标。
　　2.教学中的运用。当前对建构主义教学理论的研究更多集中在理论层面，对于理论落实于课堂教学的方法与效果探究较少。这里创新性引入SSCE教学法，针对《管理会计实务》课程设计课堂教学，推进建构主义教学理论基于SSCE教学法在实际课堂教学中的落地运用，并观察其效果。SSCE教学法的含义是：设置Setting、学习Study、建构Construct、评估Evaluation。这一方法围绕建构主义教学理论的核心观点进行课堂整体架构，即学习产生的前提是学习内容引发学习者的关注，进而使其形成对学习内容进行意义建构的倾向。因此SSCE强调“学生中心”、“问题中心”、“任务中心”，在课堂实施中，由老师掌控流程，提出问题或要求，组织学生进行个人学习或小组讨论，通过内容或成果的展示让知识的学习建构更加深入，最后老师的讲解与评价确保解决问题，固化建构成果。
　　SSCE模式在具体实施中，会出现以下五大学习活动类型。问题讨论型学习活动中的SSCE四个步骤是：提出问题、学生讨论问题、学生提供解决方案、对各方案进行评价;技能演练型学习活动中的四个步骤是：提出能力要求和标准、学生按标准练习、学生展示练习成果、根据标准进行评价;案例分析型学习活动中的四个步骤是：呈现整理加工的案例、学生案例分析、学生得出案例见解、评价和引导、迁移;成果展示型学习活动中的四个步骤是：提出成果展示要求、学生练习、操作、学生展示成果、评价成果;而项目竞争型学习活动中的四个步骤是：提出竞争项目、各小组练习、竞争PK、评价竞争优劣。在课堂教学中，教师应基于教学内容与学习目标，合理选择适当的学习活动类型。
　　二、课堂教学设计与实施效果
　　1.以学情分析为基础设置学习目标。建构主义教学理论认为，学习是作为学习主体的学习者在与外界互动中主动建构意义的过程。因此，学习目标的实现应该以学习者为中心，目标的设置过程也应当考虑学生已有的知识水平、认知风格、实际需求等因素（Graves 2008）。
　　《管理会计实务》课程的授课对象是高职二年级会计专业学生，以会计某班为例进行学情分析。搜集全班41名同学以往课程的成绩，分析他们对于知识和技能的掌握水平。课前邀请学生在蓝墨云班课程平台上参与为会计职业贴标签的活动，观察学生对于会计职业的认知程度。学生知识、技能、职业认知三个维度的情况表现出两大特点：第一，全班在知识和技能掌握水平上是参差不齐的，因此在课程推进过程中，一方面需要注重利用软件，实时监测学生进度;另一方面应考虑更多引入小组合作形式，成员间能互相帮助和带动。第二，学生的职业认知成熟度低，这在课堂上很可能表现为参与度不足。因此，强调激发学生主动性的建构主义SSCE教学模式被引入进来，成为一个设计学习活动环节的恰当手段。
　　2.SSCE教学法指导下的课程环节。选取作为建构主义教学理论运用案例的《全面预算》章节共设计8个课时，每2课时为一次课，4次课的主要内容包括：认识企业全面预算;经营预算与现金预算的编制;财务预算的编制与弹性预算;以及全面预算的实际运用。根据SSCE教学法，将每课内容划分为分类子任务，在每个子任务中选用适合的学习方法类型，比如第1次课认识企业全面预算中，就划分为6个子任务，分别灵活运用了项目竞争、问题讨论、案例分析、技能演练等学习活动类型。
　　3.教学评价与学习效果。新建构主义教学法主张从两个方面对学生的学习进行评价：一个是学生在课堂上的分享和参与程度，另一个是学生个性化知识体系的完成程度，整体评价应由教师和学生共同参与进行。本章节的教学评价环节，基于云班课平台，引入了学生自评，组内互评，题库系统客观评分，及教师评价四个来源，充分体现了新建构主义教学法下的多元化评分标准。而对整体课程中SSCE法的落地运用效果，也可以通过量化的学习目标达成度进行初步评价。就同一学生群体来看，会计某班同学在8课时教学完成后，ARE虚拟仿真平台企业运营纯熟度有所提升，说明对于预算知识有了一定理解与掌握。三次在题库完成全套习题，错误率有明显下降，说明技能目标有效达到。课后，全班同学再次给会计职业贴的标签，从“管钱”到“管理”，词云图与课前出现了很大不同，这体现了职业认知的升级，也对学生学习态度的调整有很大帮助。另外，选取一情况相似班级作为使用普通教学法的对照组，教学完成后，他们与使用SSCE教学法的班级完成同一套综合练习题，后者班级同学得分更高，这在一定程度上可以说明SSCE教学法在管理会计课程中的使用起到了一定效果。
　　三、建构主义教学理论的运用与反思
　　SSCE教学法作为建构主义教学理论在会计课堂教学中的落地运用，产生了一定效果，但是在实施过程中还存在一些问题。首先，教学过程中每个子任务环节的设置步骤，都需要经过更加精心地打磨，才能更好地适应教学需要。其次，如何更好地激发学生的学习兴趣，发挥其学习主动性，仍是一个难点。在SSCE教学实施过程中，课前与课后的师生互动是课堂教学的补充。但是在“观看全面预算教学视频”等课前选做环节中，学生参与度还在50%以下，说明还需进一步调动学生的学习积极性。另外，文中只选取了一个代表性章节，在一个会计班级进行SSCE教学法的实际运用，也只选取了一个对照组班级，得到的数据可能存在不准确性，还需进一步将SSCE法推广运用，并收集相关数据，以完善其运用效果分析。[基金项目：江苏信息职业技术学院教学改革研究课题;课题名称：云班课支持的会计专业基础课程SPOC教学模式实证研究——以商学院会计专业为例;课题编号：JY201812 ]
　　（作者单位：江苏信息职业技术学院）
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