建构主义在高校基本乐理教学中的运用

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　　摘要：基本乐理与视唱是学习所有音乐技能的基础，是分析、研究和学习音乐语言的过程。基础音乐理论和视唱的学习，无论是对艺术院校的学生，还是师范院校音乐系学生、还是学前师范学校的学生，或者从事音乐表演、理论、教育专业，甚至是普通大、中、小学校的学生都需要在不同程度、不同要求上进行学习、练习。在学基本乐理的时候一定把基础打好因为在学完基本乐理之后还要去学和声、音乐分析、复调、作曲、配器、音乐史和其他一些课程。
　　关键词：建构主义 高校 基本乐理 教学
　　通过对基本乐理与视唱的学习，使学生了解音乐理论的基础知识，具备对基本概念、专业术语、知识要点的识记，培养视谱即唱的能力、正确的音准及节奏感之外，以及通过写作练习，达到牢固掌握、准确识别、编写规范和应用程序自由的目的。基本的音乐理论对于艺考生来说也是很重要的，在河北省联合考试的分数比例，主要项目总分150分乐理总分15分听音总分15分视唱总分20分。在主项上学生大多是120分左右，会有很少一部分人出现140分以上的成绩，这样来看小三门的分数显得极其重要是学生拉开分数的关键所在。这样看来学生若想取得好成绩小三门的这几门学科非常重要。基本乐理也可以说是进入音乐最基本的知识，首先打好基础后边的学习才可以更轻松一些。
　　目前，国内外各级学校教学改革的关键是：能否打破传统的教学模式。过去单纯“以教师为中心，教师讲、学生听”传统的教学模式既不能保证教学的质量和效率，也不利于学生的发散思维、批判性思维和创造性思维的发展。国内外许多教育工作者、教育学家、教育技术专家在理论和实践上做了大量的研究与探索，以改善这种状况。建构主义理论是这种努力的主要理论研究成果之一。
　　一、建构主义学习的理论意义与理论依据
　　建构主义是认知心理学派中的一个分支。它认为知识不是通过教师传授而得到，但学习者出于某种情况，社会和文化背景下，学习是获取知识和帮助他人的过程，包括教师和学习伙伴。
　　学生在学习中只是被动地接受概念化的知识，而缺乏灵活运用已有的知识架构，对具体问题的分析解决能力，在这个过程中，学生只是被动地和嚴格地应用知识结构，几乎没有能力独立分析。在这种教学中，学习者的思维能力不能很好的发展，其临界性和独立性受到抑制。好奇心的渴望与在机器乏味和反复出现的学习活动中摇摆不定。
　　针对上述问题，我将建构主义学习理论应用于大学音乐理论课程教学中，以学生为主导中心，强调“学习”，学生可以积极探索知识。积极发现并将从老师心中学到的东西转移到学生的笔记本上。在转移到本上时也要记在心里不可以不走心潦草完事。不走心记下来也不会有用的。
　　二、建构主义的教学原则
　　首先，将所有学习任务放在一起，以便他们能够更有效的适应实际学习目标这。在学习过程中，老师解决的问题应该让学生觉得他自己有问题。
　　其次，设计真实的任务。需要将各种内容或技能能集中到课堂教学中的实时任务和日常活动或实践中。在和声学习的过程中，随着对和弦的认知能力逐步提高，我们即可把和声与钢琴即兴伴奏相联系，在实际的弹奏实践中，更深一步的把书本中的和弦放在实际音响中听效果，这样既巩固了和声，又拓展了其它音乐实践的范围。
　　第三，给予学生解决问题的自主权。老师应刺激学生的思维，激励他们自己解决问题，支持学生对内容与学习过程的反思，培养学生自我控制能力，成为独立的学习者。让学生成为他们自己的主人，并将主动权握在学生的手里。
　　三、建构主义的教学设计
　　建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者：教师只是帮助和促进学生的意义建构，不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习的背景下，与传统教学相比，教师和学生的地位和作用已发生了很大的变化。
　　（一）强调以学生为中心
　　要充分发挥学生在学习过程中的主动性，体现学生的主动性;反应学生的主动性;学生应该有很多种机会将他们在不同背景不同时间学到的知识应用到外部知识中：学生应该能够依据他们自己的行为反馈，在对客观事物和遇到的实际问题的解决方案形成理解。
　　例如在基本乐理的音质组合法的练习题中，让学生自我检测，做错的地方自行修改来加深印象;在调式调性分析时首先让学生自己先做提高学生的自我检测能力：在做移调的题目是首先要审好题把移调的几种方法牢记于心，主动找题动手做，自己做为主老师讲为辅。
　　（二）强调“协作学习”对意义建构的关键作用
　　这是建构主义的核心概念之一。学生们在老师的指导和引导下进行讨论和交流，并成立了一个研究小组，成为其中之一。在这样一个群体中，看着各种理论、观点、信仰和假设;谈判和辩论，内部协商，然后相互协商。
　　例如在音乐研究中，当某一段音乐结构分析不同或者意见不同时，根据不同意见可分成若干小组，集中展开讨论。通过这样一个协作学习环境，整个小组可以分享学习者群体（包括教师和每个学生）的思想与智慧。也就是说，整个学习小组完成对所学知识的意义建构，而不是其中一个或几个完成意义建构。在基本乐理学习一些理论知识可以几个人互相结组，进行协作学习这样可以互相督促、互相进步。基本乐理中的音值组合法学习时也可以两两结组学习，例如一个人出题，另一个人做然后在改错，遇到问题可以一起讨论有意见不同的再去问老师，这样更有利于两个人的进步。
　　（三）强调利用各种信息资源来支持“学习”
　　为了支持学习者的积极探索和完整的意义建构，学习者应该在学习过程中获得各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教材）。这里使用这些媒体和资料并不是为了辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。
　　例如在联考前的乐理试题训练中可以让学生自行结组去寻找每年的联考试题去做，遇到较难的题目可与同学一起分析或者上网寻找资料去解决。
　　总之，建构主义为大学音乐理论基本音乐理论提供了一个启发性的平台，使其能够构建各种教学理论。因此，它为教学改革提供了更广阔的视野和前景。
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