计算机与办公自动化“金课”建设研究
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作者:梁燕
[摘 要]计算机与办公自动化“金课”建设以学生为中心、以毕业要求为导向，重构课程结构和课程内容，深入挖掘思政育人元素，使大学计算机基础教学内容更符合学生个体需求、专业需求、就业需求及后期发展需求，使课程目标与学科育人有机统一，使应用型文科高校的大学计算机基础教育更加适应新时期人才培养的需要。
[关键词]计算机;办公自动化;金课
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.16.108
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2020）16-0-02
0 引 言
2018年6月，陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出提升大学生的学业挑战度、合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。“金课”成为社会、高校的关注重点。
1 高校“金课”建设的背景
2018年8月，在《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号）文件中明确提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’”。“金课”的概念第一次被写入教育部的正式文件中。2019年4月，教育部启动一流课程“双万计划”，建设线下“金课”、线上“金课”、線上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。教育部启动的“双万计划”给高校的发展带来了机遇和挑战，如何淘汰“水课”、打造“金课”，切实提高高校的课程质量与课程育人，成为各高校教育教学改革的首要目标。各高校依据国家、各省发布的相关文件开始有计划地开展“金课”申报、培育与建设工作。
2 计算机与办公自动化“金课”建设
为深入落实教育部“金课”建设计划，吉林省教育厅以项目建设为引领，积极培育一批国家级、省级“金课”，开展了“2019年吉林省高校‘金课’建设计划项目”的申报与评审工作，旨在推进吉林省高校课程建设。吉林外国语大学的“计算机与办公自动化‘金课’建设”项目成功入选2019年吉林省高校建设B类项目。
2.1 建设目标
计算机与办公自动化课程是笔者所在学校的一门公共基础课程。学生通过学习该门课程，能够运用办公软件进行综合性设计，掌握各种办公自动化硬件设备操作，切实提高办公自动化软件、硬件的实践操作技能，缩小甚至消除所学与所用之间的差距，保证学生胜任相关岗位。课程以学生为中心、以毕业要求为导向，重新构建大学计算机基础课程结构，重新组合并优化课程内容，按层次将课程结构与内容划分为四大模块：计算机基础知识模块（删减原有计算机基础理论，新增大数据、云计算、人工智能、虚拟现实等IT新技术）;办公软件高级应用模块（结合学生需求与用人单位实际应用将教学内容设计为项目、案例的形式进行综合应用）;办公硬件设备操作模块（融入微机组装与操作系统安装、考勤机、数码相机、扫描仪、打印机、复印机、传真机、刻录机、投影仪和碎纸机等常用办公设备和OA协同办公系统等应用）;综合设计模块（结合学生专业方向与中国大学生计算机设计大赛展开设计）。同时，将思政元素与课程内容合理融合，学生学会用辩证思维、发散思维、因果思维等方法分析并解决问题，培养学生的计算机素养、计算机拓展应用能力、团队合作精神、创新思维与批判思维能力。使大学计算机基础教学内容更加符合学生个体需求、专业需求、就业需求及后期发展需求，使课程目标与学科育人有机统一，使应用型文科高校的大学计算机基础教育更加适应新时期人才培养的需要。
2.2 建设思路
高校应将计算机与办公自动化课程建设为“金课”，提升课程的高阶性、创新性和挑战性，融合创新课程目标、课程内容、教学模式、技术手段、评价体系、实验室及教学团队。①课程教学目标以学生发展为中心，将知识、能力、素养有机融合，培养理论基础扎实，熟练操作办公室软件、硬件设备，综合应用能力强，具有高级思维，能够利用计算机解决本专业领域问题，具有团队合作精神的文科院校计算机应用型人才。②注重课程内容的思想性、规范性和前沿性，拓展知识的广泛性、深化性和应用性。同时，将课程知识点与思政元素相结合，并利用计算机技术，适时地为学生补充一些IT新技术、与课程内容相关的发展动态与前沿知识，培养学生的批判性思维。③构建分层混合式教学模式，实现课程结构分层、课程内容模块化，入学分层考试、案例分层教学、线上线下教学、实验实训、综合设计、专业社团、竞赛活动不同层次相结合，使课程内容及教学环节配置丰富多样，促进学生个性化、多元化发展。④探索“互联网+教育”，构建数字化教学资源，实现线上教学资源与线下教学资源的一体化设计与融合应用。设计多样性的教学方法，课前、课中、课后相结合，线上、线下相结合，构建师生学习共同体。⑤以学生的能力水平为核心，实施过程考核、实践能力考核、在线测试、答辩式考核、个性化考核及三方认证等多元化课程评价，构建课程形成性评价体系。同时建设“教学过程评估标准”，实时评估与监控教学各环节。⑥以“省级实验教学示范中心”为平台，更新、整合学校实验室资源，将实验室规划建设为基础实训实验室、专业实训实验室、综合技能实训实验室3个层次，实验室资源全校开放共享，形成能为学生提供与“金课”相配套的线下实践实训平台。⑦以省级“计算机基础教育教学研究名师工作室”为平台，以省级教学名师为引领，构建教师“1+1+2+2+全员”的培养模式，培育一支师德高尚、业务精湛、教学能力强、结构合理的“金课”教师团队。
2.3 建设实施
①紧密围绕国家“金课”建设“两性一度”的中心思想，准确定位课程教学目标，重新构建课程结构。将课程按层次划分为“计算机基础知识+办公软件高级应用+办公硬件设备操作+综合设计”四大模块，从层次性、前沿性、创新性、挑战性、挖掘课程思政元素等方面设计各模块内容。②重组课程内容，建设数字化教学资源，构建混合式教学模式。通过网络教学平台、在线测试系统、文件管理服务器及公共网络在线学习平台，将传统课堂拓展为线上线下混合课堂，通过开展“课前布置任务、课上讲解引导、课后自主提升”的线上线下教学活动，多角度激发不同层次学生的学习兴趣，鼓励学生开展个性化自主学习和团队合作创新学习。③依托“省级名师工作室”平台，以省级教学名师为带头人，成立部门“教学名师工作坊”，基于教师“1+1+2+2+全员”的培养模式，制订中青年骨干教师发展与培养计划，为教师提供出国进修、国内高访、短期培训及实践等平台，为教师高层次教科研项目研究提供支持，通过参加高水平学术会议、高校教师之间教学研讨与经验交流、教学观摩等方式深化教师队伍的内涵建设，培养一支综合素质强的名师教学团队。④加大实验室的建设投入，结合分层教学模式更新、整合实验室资源。以现有的“省级实验教学示范中心”为基础，划分实验室层次，形成“基础实验室、专业实训实验室、综合技能实验室”。结合各层次实验室需求，配置和升级软件，打造完善的校内实践实训平台。⑤结合二级学院教学质量保障体系，完善教学过程评估标准，明确线上线下混合教学环节的评价标准，将教学督导实时评估监控、学生线上评估反馈、同行线下评价反馈、教师过程性自评考核等多元化评估手段有效融合，进一步提升评估的客观性和准确性，为提高人才培养质量奠定基础。
2.4 条件保障
①学校拥有健全的教师发展与培训、教学改革与创新、课题研究、实验室及资源建设等相关政策、制度和监控办法。并针对“金课”建设出台了配套政策，为“金课”建设提供有效保障。②学校在教务处设立了“金课”建设管理机构，专人负责。聘请校内外专家针对“金课”建设开展全面的学术讲座，定期组织教师参加校内外“金课”建设的交流培训会议，促进“金课”建设。③团队教师学历、职称、年龄结构合理，从事一线教学工作均达10年以上，具有丰富的教学经验，均主持和参与过多项省级、国家级课题研究，具有一定的教科研能力，为“金课”建设奠定扎实的基础。④以省级实验教学示范中心为平台，整合并优化实验室资源配置，为“金课”建设营造现代化的设施环境。⑤学校对“金课”建设配套专项经费实行分块管理、专款专用，为“金课”建设提供充足的经费保障。
3 结 语
计算机与办公自动化“金课”建设以立德树人为导向，将课程知识点与思政元素相结合，实现课程目标与学科育人有机统一，发挥课程育人的作用;以学生专业培养目标为导向，将课程综合设计与学生专业方向、中国大学生计算机设计大赛相结合，加大课程目标对专业培养目标的支持力度;以学生毕业要求为导向，将办公软件高级应用、办公硬件设备操作与学生就业需求相结合，提升课程目标对毕业要求的支持力度。将课程建设与改革成果回馈于教学，服务于学生，提升教育教学质量和人才培养质量。
主要参考文献
[1]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育，2018（3）：4-10.
[2]梁燕.以学生为中心的大学计算机基础课程分层教学模式研究
[J].计算机产品与流通，2018（5）：204.
[3]林加论，黄旭，李晓玲.“双万计划”背景下的计算机课程群资源建设[J].计算机教育2019（11）：42-44.
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