淘汰“水课”、打造“金课”，分析英语口语“金课”新模式
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[摘 要] 口语是教学实践的一大难题，在英语教学中占据重要地位，教师需要改变以往的“水课”模式，为学生打造口语“金课”课堂。基于此，以英语口语教学作为研究对象，通过对“金课”模式的分析，探究影响英语口语教学的因素，并从翻转课堂、情感教育和文化教育阐述英语口语“金课”新模式的有效创建。
[关 键 詞] 英语教学;口语“金课”模式;教学实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0160-02
现如今，大多数学生英语口语能力不高，他们擅长英语写作和英语阅读，对单词和语法的积累较扎实，但很难将看得懂的英文准确表达出来。面对这一情况，教师需要构建英语口语“金课”模式，通过教学方法的创新和教学理念的改变，应用翻转课堂模式提高教师的综合素质，从而提升学生的英语口语水平。
一、英语口语“金课”新模式分析
英语口语“金课”新模式要求教学内容能够反映中国时代特色和中国风格，彰显中国新文化，并建立中国学派对英语学习的新教学模式。与传统的英语口语“水课”相比，“金课”模式更加具有创新性特点，且课程兼具挑战性，重视对学生英语基础知识、语言运用能力和综合素质的高效融合。不仅如此，英语口语“金课”新模式在教学方式上具有先进性特点，在教学内容方面具有时代性特点，同时英语口语课程也要按照学生的当前学习情况提高难度，让学生带着挑战的心态进行学习，这样做能够为英语口语的课后学习进行有效补充[1]。
二、影响英语口语教学的因素分析
（一）学生自身原因
从学生自身原因角度，探究影响英语口语教学的因素。具体如下：（1）学生英语基础比较薄弱，知识储备不丰富。学生词汇量不足，无法正确进行口语表达，不知道如何正确应用时态和语态，语音语调不够标准。（2）学生口语学习存在障碍。这也与英语知识储备有关，且学生重视英语学习成绩，忽视口语学习，久而久之对其产生抵触感。有的学生认为自己英语说得不够标准，害怕自己的发音被人嘲笑;有的学生性格比较内向，不善与人交流，且学生受到传统思维的影响，在交流时保持谦逊的态度，不爱在课堂中进行口语表达。（3）学生无法把握汉语与英语的特点。汉语和英语一样，都是语言的一种，但各自的思维方式和语法应用有着明显的差异。学生讲英语的时候经常出现汉化现象，很难将二者区分开，导致很多不必要的错误出现[2]。
（二）口语教学原因
从英语口语教学角度，分析影响因素，具体如下：（1）教学模式存在缺陷。义务教育下，我国教育水平已经明显提升，学校的录取率也在提高，学生数量增加，使教师的压力加大。英语课课时不会改变，但学生数量的增加让教师无法顾及每个人，课堂上几十分钟无法实现精细化授课。一般情况下，教师将本节课的重点内容讲解完就可以结束教学，不会有更多的时间进行口语教学，也无法训练学生当前的英语口语能力。（2）考试模式存在局限性。传统的应试模式让学生更加重视自己的阅读理解、词句翻译、英语写作和听力学习，却不会花时间锻炼口语。甚至有学生发现自己学了多年的英语，却没有真正意义上进行过口语交流。
三、英语口语“金课”新模式的创建途径
（一）修订英语教学纲要，提高教师的综合素质
实际上，阻止英语“水课”泛滥是一项长期的系统化工程，课程需要在人才培养方案中慢慢确认，并经过专家论证，每一节口语课都有必要。想要让英语口语“水课”朝着“金课”方向转变，教师应重视课前备课、对教材深入解读以及PPT制作，从学生的实际情况出发，制订符合学生发展的英语口语教学。对此，建议重新修订或完善英语教学纲要，提高英语教师的综合素质。建议有关部门对英语教学大纲展开重新修订，或者更改部分细节内容，突出英语口语教学的重要性，提高英语口语的地位，或者将这部分内容纳入考试的一部分。教师应提升自己的综合素质，通过培训和进修提升口语水平，以此加大学生对口语的重视程度。教师应从自我出发，感悟西方风土人情，与学生讲解相关的文化知识，加强和学生的情感交流。
（二）加强情感教育，创建语言环境
大多数学生口语能力较弱，拒绝与他人口语交流，甚至当教师在课堂上提出问题时，学生会产生明显的抗拒心理。对此，教师应加强情感教育，与学生面对面沟通，帮助学生克服心理障碍，鼓励他们在各种场合与时间尝试说英语，提高口语自信。上课之前，教师可以用多媒体设备为学生播放美剧，让学生观看的同时感悟西方文化，从而对本节课产生潜移默化的影响，学生也会尝试着按照剧中人物的说话方式进行口语表达。
教师可以为学生拓宽学习渠道，为提高英语口语水平提供帮助。《走遍美国》是一套优秀的美语口语学习教材，是美国麦克米伦公司制作的。全剧围绕Stewart一家四代人的故事，由26个小故事组成。每个小故事分为三集，总共78集，每集的长度将近10分钟。因此《走遍美国》这是一部浓缩精华、经典的学习教材。该教材由多位英语专家通力合作，用了八年的时间制作完成，教材应用了电视影集的模式，能够有效吸引学生的学习兴趣。教材突出了最新的交际教学法，与情景式教学法和句型式教学法相比是一大突破。教材以快速增进听说能力为主要目标，同时兼顾提高阅读与写作能力。本教材也可用作参加托福考试的准备教材。
（三）建立英语口语翻转课堂 翻转课堂下的英语口语教学能够将教学过程翻转，并实现知识传递与知识内化。知识传递时，教师制作微视频，引导学生课前自学，得到教师的在线引导;知识内化需要在课堂内进行，通过教师布置的任务，展开团队协作和会话沟通等形式，使学生进行探究式学习，强化对知识点的内化。翻转课堂教学模式可以让教师的角色重心发生翻转，学生成为课堂主体，更是整节英语口语教学实践的主要参与者。翻转课堂实现教学环境的翻转，学生上课之前观看微课视频，从中按照自己的进度进行学习安排，通过对节奏的调节强化学习效果。
当前英语口语教学中，有少部分学生认为自己的口语水平已经很高，可以在课堂内用英文表达观念。有一部分学生认为自己的口语能力较强，可以在教师的引导下提前复习，并通过资料查找用英文表述自己的观念。但大多数学生认为自己口语能力一般，平日学习时过度重视语法知识和理论知识，没有在小组讨论与角色扮演中提高口语表达能力。
除了教师制作微课视频以外，教师还可以为学生提供学习英语口语的网络平台。例如美联英语口语学习平台，课程内容主要包含英语音标发音标准、常用词汇语法学习、日常生活常用口语、听力口语互动练习、英语交际口语交流以及多种主题口语表达等。该翻转课堂口语教学平台属于中外教联合授课模式，能够为学生提供更加纯正的口语课堂。课堂内口语教师资源如下：（1）外教老师。均来自欧美母语国家，持有国际教师TESOL和
TEFL证书，授课方式以互动性为特点，课堂气氛较为灵活，教师能够发现学生在口语学习中的薄弱处，并提供针对性指导。（2）中教老师。这些教师通过剑桥大学TKT教师认证，持有英语教师资格证，他们发音标准纯正，逐个纠正学生发音，并全程跟进并辅导学生学习。（3）助教人员。助教老师普遍拥有专业英语八级水平，能够督促学生完成学习，帮助学生利用教学资源，指导学生掌握正确的学习方法。不仅如此，助教人员还能够与学生校内英语教师取得联系，通过沟通和研究为学生制订科学合理的口语教学方案，全方位打造英语口语“金课”新模式，提高學生口语交际能力[3]。
（四）以文化为突破口，突出英语口语教学的时代性特点
按照英语口语“金课”的特点，建议教师采用线上与线下相结合的教学方法，以混合式教学为基础，突出英语教学内容的时代性特点。为了强化学生的口语交流，并对西方文化有所了解，教师可以采用节日题材，以此为主题展开口语交流。英语教材内有“western festival”与“Chinese festival”的内容，涉及的内容为“What do people usually do？”和西方节日等。课堂中，教师在为学生布置节日描述任务时，会发现学生在中国节日的英文表达上水平较低，表述时学生语言逻辑比较混乱，甚至无法直接概述出自己喜爱该节日的理由。对此，建议教师采用积极有效的措施，从文化角度入手，提高学生英语口语水平。
以下建议可供参考：（1）上课之前，引导学生应用网络技术和信息技术，在平台内搜索关于中西方的标志性节日，比如春节和圣诞节。关注这些节日近年来的演变情况，同时查询相应的词汇，为接下来的节日口语表达奠定基础。（2）课堂中，学生可以通过制作PPT的方式陈述自己的观点，教师为学生进行知识点的内化总结，例如该节日的真实由来、节日价值和现实意义等。教师进行教学设计时应从学生的角度思考问题，并科学设计线下学习任务，要求学生使用英文对其他学生讲解中国节日的相关知识点。（3）课后考核。考核方式可以采用问卷调查形式和观察法，调查内容包含节日饮食习惯和风俗特征。同时，教师还可以在课后与学生相互沟通，了解学生喜爱的节日，并按照同样的方式展开口语教学。
总而言之，现代化教育改革下，学校教学水平显著提升，通过建立英语口语“金课”新模式，取代以往的“水课”模式，同时提高学生的口语水平。教师需要加强情感教育，为学生创建语言环境，建立英语口语翻转课堂，彰显英语口语教学的信息化技术优势，并以文化为突破口，突出英语口语教学的时代性特点。
参考文献：
[1]储瑞，张文鹏.“互联网+教育”背景下的英语口语学习新模式研究[J].现代交际，2018（23）：39.
[2]辛丽侠.运用《新模式英语》培养中职学生口语表达能力[J].英语广场，2018（6）：161-162.
[3]贾爱霞.基于微信的大学英语口语教学新模式[J].黑河学院报，2017，8（9）：137-138.
◎编辑 张 慧
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