优化课堂提问,提高教学质量

来源:用户上传      作者: 魏延民

　　摘要：课堂提问在教学过程中具有特殊的意艾和作用。文章联系教学实践，对优化课堂提问的基本要求、设计原则以及设问点的选择进行了初步探讨。为教师有效利用课堂提问，提高教学质量，提供了可资借鉴的方法。
　　关键词：优化　课堂提问　设问点　教学质量
　　中图分类号：G712　文献标识码：A
　　文章编号：1004-4914(2011)02-138-02
　　
　　提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学技能。是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。有经验的教师已经感觉到。提问是教学成功的基础。日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。提问所涉及到的问题是教学内容的要点。是组织教学的开端，是教学进程中的转换“关节”，是学生学习过程中思维活动的重要的“激活”因素。中国古代大教育家孔子曾成功地应用提问来引导学生学习，从《论语》中我们可以看出，相当一部分教学内容是用问答形式进行的。可见，提问在教学中具有重要的意义和作用。
　　然而。并非所有的课堂教学提问都能达到预期的目标，那些肤浅、平淡的提问，零打碎敲、亳无联系的提问，单调的、陈述武的提问。像“牵牛”、似“钓鱼”。置学生于被动地位的提问，就只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育不适应。废止不恰当的提问。实现课堂教学提问的优化，已成为摆在广大教师面前的严峻课题。本文将对这一课题做初步探讨。以就教于广大同仁。
　　
　　一、优化课堂提问的基本要求
　　
　　一堂成功的授课，离不开课堂提问。而优化的课堂提问，往往能起到画龙点睛的作用。教师在备课时。除对授课内容进行构思、安排外，还需精心设计课堂提问。那么，什么是优化的课堂提问呢?笔者认为：优化课堂提问应具备以下特点：略高于学生的智力和知识发展水平，以激发学习的欲望；富于启发性，并能使学生自省；能有助于实现各项具体目标；表现教师对教材的深入研究；力求语言精炼、表意准确。因此，教师在设计课堂提问时，应考虑以下基本要求：
　　1.设问精当。精当的设问具有如下特征：
　　(1)趣味性。提问最为重要的是要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。因此，所提问~-~x-注重内容的新颖别致。使学生听后产生浓厚的兴趣继而积极思考。例如，在讲营养繁殖时，首先给学生渗透一些科技致富的思想，学生都一下子来了精神，这时趁机提出问题：“在农村种植果树和蔬菜是科技致富的好门路，同学们有繁殖果树和蔬菜、提高果树和蔬菜早熟的方法吗?”学生提出了扦插、嫁接等繁殖方法和喷洒植物激素等促进早熟的方法。由此引入课程，学习进行得很顺利，效果很理想。
　　(2)目的性。教师设计问题时，应服从教学目标，考虑使学生学到什么，思考什么。形成何种能力和品质。通过有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认识冲突，留下悬念，就能刺激学生的求知欲，学生思维的火花，激发学生为释疑而探充的动机。进而导入新课。
　　
　　(3)科学性。提问不能有知识性错误，要符合逻辑。为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当，不绕圈子；条理清楚，主次分明；围绕问题，范围适中；语言规范，概念准确。
　　(4)启发性。即所提问题能引起学生的联想。便于学生运用发散思维。
　　(5)针对性。即从学生的实际出发，注重学生年龄特征、知识水平和接受能力。第一。问题的难度要适宜。如果脱离学生实际，要求过高或过低。都不能激发学生的思维。第二 ，提问要面向全体学生，按班级中上级水平设计问题，使多数学生参与，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。
　　(6)顺序性。即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地设计问题，先提认知理解性问题，分析综合性问题次之，创造评价性问题在后。
　　2.发问巧妙。
　　(1)对象明确。提问时要求每位学生都要开动脑筋。一般情况下，先叫中等水平的，同时提醒全班同学注意听；中等生答个八九不离十，或答出个五、六成，再请其他同学补充。上等水平的学生留着，等提问卡壳时。解除“危机”时再用。偶尔也叫“差生”来试试。
　　(2)表述清晰。发问语言应简明易懂，问题尽量一遍清晰到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。若某个学生没有听到教师所提问题。可以另行指定一个学生回答。如学生不明了问题的意义，而要求教师解释，可用更明白的词句把问题再说一遍。
　　(3)态度自然。要表示相信学生能够回答。发问的态度若有考问或严肃的表情，学生就无法安静地思考，不能畅所欲言。
　　(4)适当停读顿。教师发问后。要给全班同学思考的时间。不宜匆匆指定学生回答。若某一学生回答不出来，不必等他回答，可另行指定，而让其旁听。
　　3.态度谦和。教师在教学中要保持和善谦逊的态度和情感。提问时的面部表情、身体姿势、体态以及人际距离、在教室内的位置等，应使学生从中得到信赖和鼓舞。教师绝不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，不然会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。
　　4.归纳总结。学生回答问题后，教师应对其发言予以分析评价，使问题有明确的结论。强化他们的认识。必要的归纳和总结。对知识的系统与组合。认识的明晰与深化，以及学生良好的思维品质与表达习惯的形成均起着十分重要的作用。
　　
　　二、优化课堂提问的设计原则
　　
　　教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，想源于疑。有经验的教师在教学过程中。总是精心设计提问。竭力点燃学生思维的火花。激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。可见。优化的课堂提问在教学过程中具有举足轻重的作用。优化的课堂提问，应符合以下设计原则：
　　1.目标的明确性。课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同时，还要研究提问的目标。讲究提问的艺术。每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学的需要。可设计目标明确的提问，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。
　　2.层次的清晰性。课堂提问必须根据教学需要。按照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。从而给学生以清晰的层次感。使学生在教师地诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。
　　3.时机的选择性。课堂提问选择时机很重要。首先，应根据学生在学习过程中显示出的

心理状态来加以把握。当学生思维囿于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解、一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时……其次，教学视角也是课堂提问时机选择的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合，则选准了最佳时机。一般说来。提问的最佳时机是：当教学到达教材的关键处时；当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材的精华处时；当教学到达教材的矛盾处时；当教学到达教材的深奥处时。再次。教学进程也是把握时机的决策因素。教师可根据教学进程中的具体情况而灵活选择提问的时机。
　　4.内容的针对性。结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问。有助于学生对知识的理解和掌握。所提问题必须准确清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。教学重点好像是统管教十盏电灯的总开关，是四通八达的交通枢纽，因而是学生在学习上融会贯通的关键。教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。对教学提问来说，掌握重点尤其重要。在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。设计提问，要注意：一不要面面俱到。主次不分；二不要频繁、烦琐，只有这样，才能够以最短时间。创造最佳效果。对于不同水平层次的学生，所提的问题应有所不同。对认知水平较低的学生，可提一些知识回忆、形成联系之类的记忆性问题。对认知水平较高的学生，则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之粪的认知性问题。
　　5.诱导的启发性。《学记》中有：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是强调教学重在启发诱导。提问的内容是否具有启发性。这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。教师提问过浅，则学生无须动脑；过深，则学生无从动脑。堆果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平，这对教学提问如何促进学生的思维发展具有指导意义。教师在教学中以发展思维为主线，规划教学中的提问。切忌提问不经思考，随口回答“是”或“不是”，“对”或“不对”的问题。教学提问必须有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲。达到谤导思维、发展智力、培养能力的目的。
　　
　　三、优化课堂提问的设问点的选择
　　
　　设计好一堂课的提问发生点，使所设之疑合理、适当、有意义，对激发学生积极思维，培养学生能力，起着至关重要的作用笔者认为在进行课堂提问的设计时。应着重从以下几个方面精心选择。
　　1.在导入新课时设问。有经验的老师在讲新课时，往往用设问的方法导入，造成学生渴望、追求新知的心理状况，使学生产生一种探索新知的强烈愿望，起到“一石激起千层浪”的良好效果。
　　2.在衔接处设问。在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。
　　3.在力点处设问。所谓力点。就是课文的节骨眼，是文章反映人、物、事的关键笔墨。也是作者着笔的高潮和教者教学的高潮。提问设计能否准确选择力点，关系到对教材重点、难点、特点的把握。可以说，抓住了力点，就是从整体上把握了教材。抓住力点，深究不放，有利于学生理解教材内容。领会课文蕴涵。
　　4.在关键处设问。在学生接触新知识的关键处设问，引导他们正确掌握知识实质。是课堂设问优化不可缺少的一步。
　　5.抓住疑点采设计。所谓疑点，指的是学生阅读课文之后，表面上理解了。但深究下去将可能产生疑问和歧义。为此。就要多提几个问题，引导学生向深层思考。帮助学生突破难点。
　　6.抓住模糊点来设计。所谓模糊点。就是似懂非懂、似明非明的地方。在课堂教学中。根据信息反馈，准确地捕捉学生认识上模糊的地方来设计提问，可以有效地引导学生正确地理解课文内容。
　　总之，提问在教学过程中具有特殊的意义和作用，必须引起广大教师的高度重视。优化的课堂提问，能够提高教学效益，激发学生潜能，促进学生思维发展。优化的课堂提问是有规律可循的，也是可以创造的。凡是能吸引学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维的提问方式。都是可取的。只要教师以学生为本。以提高教学效益为目的。具有启发性的课堂提问就能创造性地设计出来。
　　
　　参考文献：
　　1.伍新春，高等教育心理学.高等教育出版社.2000
　　2.昊效锋，教学艺术与实践.沈阳出版社.2003
　　(责编：贾伟)

转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-732611.htm