基于创业教育之财务管理课程教学模式的创新

来源:用户上传      作者: 王璐

　　【摘要】 文章基于创业教育思想与建构主义理论，从问题探究性的教学模式以价值取向和教学目标为切入点，结合应用型本科高校大学生创业教育活动，形成了与创业教育相结合的财务管理学教学策略与教学评价体系。其主要特点是创设职业情境，实现达标教学。
　　【关键词】 创业教育； 财务管理学； 问题探究； 教学模式
　　
　　一、引言
　　财务管理作为应用学科，是一门实践的艺术，它是为实践目的而非为研究目的存在的。理论联系实际是财务管理教学中一个极为敏感的问题。如何有效解决这一问题，首先应该以正确的教育思想为引导，倡导素质教育，而目前强调的创业教育尤其关注学生创业意识和创业能力的提高，是一种培养和提高学生生存能力的教育，体现了素质教育的内涵。在创业教育的背景下，如何对传统的财务管理教学进行创新与改革，本文选择从教学模式着手进行。基本做法是：将传统以及创新的财务管理理论及管理方法与工具结合创业教育进行实践性教学，做到以问题为导向，引导学生思考，注重培养学生发现、分析与解决问题的能力，从而促进学生掌握财务管理理论、方法及工具的具体运用，引导整个教学活动优质、高效地进行。
　　
　　二、基于创业教育思想之财务管理教学模式创新的理论基础
　　教学模式是一种具有稳定结构的教学模型，必须具备一定的理论基础。要改变目前大学财务管理应试教育或者填鸭式教学的现状，创新教学模式，首先必须以顺应社会经济环境发展的教育思想为指导，以强调创新的教学理论为基础，才能从根本上解决理论联系实践的问题。
　　美国人杰弗里・蒂蒙斯教授的创业教育理念是创业教育发展的重要理论基础。蒂蒙斯认为任何教育思想都是环境与遗传的产物。蒂蒙斯的创业教育思想与美国社会经济的发展变革密切相关，从20世纪70年代开始，美国的社会经济结构出现了重大变革，新兴中小企业崛起并创造了大部分的社会财富。同时20世纪90年代的产业调整使得美国的就业形势严峻，美国政府对其就业政策进行调整，其中一项重要措施在于重视创业教育。蒂蒙斯的创业教育思想主要体现在三个方面：1.创业遗传代码，认为创业意识、创业能力和创业精神等特质能够传承给受教育者，并使受教育者内化成为自己特有的创业素质；2.强调让学生成为探究者，在教学过程中采用探究性的教学模式；3.创业教育学科化。
　　而当前就业已经成为我国最紧迫和现实的民生问题，民营企业成为吸纳大学生最多的雇主，在所有录用大学生的民营企业中，又以规模在300人以下的中小型企业“消化能力”最强，这说明大学生进入社会绝大多数首先涉足于中小企业，甚至直接创建小企业。这一现实状况和创业教育思想产生的背景极为相似。而从大学教育的现状可知，我国大学的创业教育并不发达，只有极为少数的大学设立单独创业课程体系，绝大多数的学校，尤其是地方性本科院校缺乏系统的创业教育学科体系，而正是这些学校毕业的学生最有可能成为自主创业的主体。因此在缺乏系统创业教育课程体系的环境中，基于创业教育思想，让学生成为探究者，构建以学生为主体的问题探究性的教学模式就非常必要。
　　
　　三、基于创业教育之财务管理创新教学模式的实施
　　基于创业教育思想，结合大学生创业教育活动，财务管理课程之问题探究性的教学模式主要从教学目标的设置、教学策略的实施和评价体系的构建三方面展开。
　　（一）教学目标
　　基于创业教育之财务管理课程教学模式改革的总体理念为：促进学生全面素质，特别是创新素质的发展，因此问题探究性的教学模式的设计与实施最终应能达到知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
　　第一，知识目标：达到对财务管理学重要概念和原理的深层理解。这种深层理解在于以问题为导向，引导学生思考，使学生能够将各种财务理论与方法融会贯通于问题的探索与解释过程中。
　　第二，能力目标：培养和提高学生的沟通、合作及迅速处理数据信息的能力，使受教育者达到：会写一篇文章(主要指财经应用文)；能应用一门外语；熟悉数量统计分析的方法；掌握计算机操作；培养与人沟通协作的能力。
　　第三，情感态度价值观目标：发展学生积极的情感态度价值观，并努力实现学生积极情感态度价值观的“自育”。这种“自育”，包括学生在教师引导下的财务管理课堂教学之外的探究活动，通过现实案例来帮助学生形成良好的职业伦理道德观。
　　（二）教学策略的实施
　　问题探究性的教学模式中教学策略的实验研究一般通过在完整案例中不断挖掘问题、深层次探究来进行。在当前创业教育的背景下，可以结合大学生自身的创业教育活动来展开实验，尝试将大学生创业计划实战作品引入课堂教学或者组织同学进入大学生创业团队，学生创业作品与就业紧密相关，能够极大地调动学生的主动性和积极性。
　　将学生创业计划作品作为综合性案例引入教学，实施教学之前必须建立在相关知识点理论讲授的基础上，一般安排在投资决策、经营决策等章节讲授完毕之后进行。案例的选择可以是以往参赛作品中的优秀作品，当然这些作品的分析组织可能存在不完整性，在教学中学生需要不断查找资料，创设情境，使之在财务方面的策划分析更加完善。
　　1.学生的角色
　　教学中学生的主要职责是创设情景和问题探究，具体包括：阅读案例――进入决策或咨询者的角色――创设情境――计算机财务建模――问题探究――归纳观点――写出可行性分析报告。其中在师生之间以及学生之间不断交流中，创设情境――计算机财务建模――问题探究这三个环节可能反复循环，直到最终达到一致的观点。
　　学生的全面参与探究是教学顺利进行的保证，首先将优秀的创业作品在讨论前两周交给学生，由其在课余时间研读、讨论及完善案例文本，当资料不足以支持财务分析时，可以寻求相关专业学生帮助其创设或者完善背景资料，因为财务问题的解决很大程度上需要依赖于技术、生产、营销及管理等各方面的知识，从而培养学生的沟通能力及自主学习能力，拓宽学生的专业视野。
　　创设情境时一定要将学生定位于创业决策者的角色，要求其合理规划创设企业的组织架构、发展战略等内部控制环境、了解国家及地方支持大学生创业的各项信贷及税收政策等，并且还要求从财务战略的角度来分析企业在初创期时应采用的筹资、投资及营运策略，特别是如何以创业项目吸引风险投资以及企业进入成熟期后如何使风险资本合理退出，站在决策者的角度，不断思考企业创建、经营中的不确定性条件，从而培养其深层次、多方位、审慎性的思维能力，同时要求学生用多媒体技术呈现问题与情境，形成书面的创业背景说明，从而达到知识与能力的目标。
　　创业计划的可行性分析中，涉及大量财务数据及模型，并且各项财务数据的测算相互交叉、相互利用，而在不断创设情景、提出问题的同时，预期的相关数据又将不断地修改，手工计算将导致工作量巨大，这将促使学生将掌握的Excel数据处理方法实际运用于财务学中。通过计算机财务建模建立数据之间的联系，要求学生在探究创业问题的可行性时，分工协作，将所涉及的收入、费用的预测、现金流量的预测，投资可行性分析、盈亏平衡点分析等内容分别建立子模块；然后通过有效链接形成整个财务预测模型，当不断修改数据，使得创业可行性增强时，只需一键就可以使所有相关的数据自动生成，从而有效地降低商业策划分析中的核算工作量，培养学生的创新能力。
　　归纳观点环节促使学生交叉运用财务专业知识点及相关专业知识点，同时整合管理学科包括管理学基础、战略管理、市场营销、运营管理、人力资源管理、统计学等在内的多门专业课方面的知识，并进行定性分析和定量分析结合，培养学生“融会贯通”的能力，从而达到知与能的目标。

　　课堂讨论及可行性分析报告的撰写。鉴于创业计划作品本身具有一定商业数据，可行性分析的过程应是定性与定量分析的结合，每个作品在定量分析方面具有肯定的答案，如果模型的建立出现错误，则会导致数据前后不一致。同时定性分析答案则并不唯一，答案的组合与设计取决于学生对于知识的理解以及文案组织能力，因此以创业计划作品作为案例进行的课堂讨论复杂而且灵活，极具挑战。要求学生自己建立财务模型，结合文字分析，并且在讨论过程中要从财务可行性方面来探讨创业计划的特点，关键是在既定的经济及市场环境下，实现的可能性及盈利能力是否可行，并且撰写分析报告，从而增强学生的沟通能力及文案处理能力。
　　2.教师的角色
　　在问题探究性的教学模式中，教师应是问题的引导与启发者、观点的倾听和交流者、教学的组织与评价者，创业计划财务分析的目的不在于让学生现在创造效益，而在于帮助学生形成商业策划及财务分析的基本理念与思路，因此教师引导其思考的越多，效果也就越理想。
　　以创业计划为案例进行教学组织，教师最重要的角色应是问题的引导与启发者，在可行性分析中，教师可以遵循以下思路不断开发学生应用知识的能力，筹资安排――财权分割――投资决策的可行性分析――投资风险分析，如果学生理论水平较高，还可以继续安排上市估值，学习创业风险资本如何合理退出；安排投资实物期权的问题，从而思考如何面对企业经营投资困境。
　　在课堂案例讨论的过程中，教师要成为观点的倾听和交流者，通过问题的深入探讨，设法使学生成为讨论的主角。要求学生制作相应的多媒体课件来陈述自己的观点以及呈现创业可行性的分析报告，讨论中尽量围绕在创业财务分析中所采用各种方法的理由以及对计算结果给予经济的解释，如果是比较抽象和略显模糊的问题，教师应该给予问题解决的基本思路，尽可能地找寻多个方案创造性地解决问题，比如创业之初资金的筹集以及之后现金流量的估算。
　　作为组织者，教师还应指导学生进行案例报告的撰写，这是引导学生由口头表达上升为文字表达的重要阶段，学生可以仿真模拟项目投资实务中经济可行性研究报告的撰写形式，帮助提高学生的文字表达能力，让其体会实务操作中数据、图表、文字相结合的财务分析报告模式。
　　（三）评价体系的构建
　　财务管理学问题探究性的教学活动可以通过学生的交流、发言、作业（探究报告等）等考查学生多方面的能力，从而评估教学活动是否达到预期目标。评价体系的构建必须以教学目标的形成作为标准，具体内容见表1。
　　鉴于每一次探究活动考核内容的重点不同，每项内容的权重教师可以改变，在创业计划的探究活动中，涉及财务预测评价，需要对大量客观数据进行筛选、整理、分析，最终结合其他专业知识点形成综合性的可行性分析报告，因此分析及解决问题能力的权重较高（50%以上），这样通过教学评价才能形成客观有效的激励作用。
　　
　　四、结束语
　　结合创业教育思想，将创业教育的内容融入传统财务管理课程教学，实施问题探究性的教学模式，能够增强财务案例的仿真性，让学生学会综合运用已有知识去发现问题、提出自己的观点。然而是否能够取得理想的效果，很大程度上则依赖于教师的财务理论水平以及对于企业投资经营实务的熟悉度，同时依赖于学生的理论知识基础及积极参与度。
　　
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