基于工作过程的《会计岗位综合实训》课程设计

来源:用户上传      作者: 隋秀娟

　　《会计岗位综合实训》是会计与统计核算专业课程体系中的核心课程，是在科学合理分析学院办学定位，明确专业培养目标的前提下，通过对专业岗位进行深入地调研与分析，将会计的基本理论方法与会计岗位实务操作有机融合，采取基于工作过程的课程开发理念而形成的一门课程，通过学习，使学生能够胜任会计工作岗位，在培养学生的职业能力以及职业素质方面发挥重要作用。《会计岗位综合实训》课程的设计遵循高职教学特点，充分体现实践学习与理论学习的统一，以实践为基础，建立学习过程与实际工作过程的直接联系。将知识学习、能力训练和工作经历结合在一起。其培养目标是职业能力与标准，培养的内容是工作过程与任务，培养的途径是工作情境与项目，培养学生具有独立且负责的思想与行动，充分锻炼学生独立工作并解决实际问题的能力，最后，通过相应的评估标准对学生综合能力进行相对客观的评价。
　　
　　一、课程设计过程
　　基于工作过程的课程设计的核心内容是“典型工作任务分析”。使用该方法，可以对现代职业实际工作过程中的典型工作任务进行整体化的深入分析，并将分析结果应用到教学设计中，从而开发出基于工作过程的职业教育课程，实现培养学生综合职业能力，特别是职业竞争力的根本目的。根据会计与统计专业对应的岗位及岗位群，由学校和企业共同实施工作任务分析，在此基础上，筛选出典型工作任务。使课程的设计与学生毕业后所从事岗位的工作任务相一致，即做到课程与岗位的零对接，那么工作任务分析就成为基于工作过程的整体课程设计中的一个首要环节。工作任务分析主要包括两步：
　　（一）实际的工作任务分析 这项工作在企业完成，通过采用问卷调查、访谈、专家研讨等方式，认真分析会计与统计核算专业毕业生所从事岗位需要的知识、能力和素质要求，结合各自企业职业岗位的实际情况，由行业企业专家、一线会计实务工作者、毕业生、骨干教师、课程专家来共同完成。
　　（二）由工作任务到典型工作任务的归纳 这项工作由学校和企业共同完成。在工作任务分析的基础上，通过采用由行业企业专家、一线会计实务工作者、骨干教师、课程专家研讨（头脑风暴）方式，立足于工作过程，对会计核算、纳税筹划、财务管理、统计核算四大类岗位群职业标准进行分析，对典型工作任务进行优化筛选，使典型工作任务既体现行业和企业的需求，又涵盖相关职业标准，按照认知学习规律和职业成长规律来实施基于工作过程的学习情境设计，会计与统计核算专业主要岗位群及典型工作任务分析如表1。
　　
　　二、基于工作过程的学习情境设计
　　在典型工作任务分析的基础上，归纳行动领域，并实现向学习领域的转换，构建出《会计岗位综合实训》核心课程，对该课程进行学习情境设计。在设计学习情境时，考虑到以下几个方面：一是每个学习情境都对应一个完整的工作过程；二是各学习情境都属于同一范畴；三是各学习情境之间应满足由简单到复杂的认知学习规律和由生手到熟手的职业成长规律，可以呈平行、递进或是包容关系。
　　（一）根据学习性工作任务设计学习情境 通过将企业实际会计岗位中的工作任务转化为学习性任务为载体，遵循从简单到复杂，从单一到综合的逻辑，安排分岗实训和混岗实训两大实训单元，9个学习情境。第一单元涵盖了会计机构中的主要岗位，通过实训了解各岗位工作任务，掌握各岗位典型业务的处理技能；第二单元分别在手工、信息化环境下模拟企业一整套业务处理，将第一单元岗位知识、技能串联起来，使学生不仅进一步理解和掌握各岗位的职责和工作任务，更能熟练运用各个工作环节的核算方法，强化核算能力。学习情境及课时设计如表2。
　　对每个学习情境制定其学习目标、教学实施方案、所需设备对象与使用工具、教学重点、考核与评价标准等内容，采用 “任务导入――任务分析――任务实施――任务评价――任务拓展”的逻辑开展学习。
　　（二）根据学习情境设计工作任务 每个学习情境由若干工作任务构成，如“出纳及货币资金核算岗位”工作由4个具有代表性的工作任务构成，学生完成这4个学习性工作任务，就基本掌握了该岗位的主要核算过程及操作技能。《会计岗位综合实训》各学习情境中工作任务与学时设计如表3。
　　（三）按“手工”――“信息化”设计教学内容 本课程的特点是在教学内容上将手工与信息化中各岗位的实训结合起来，通过典型业务将会计岗位串起来，使各个岗位的职责、工作流程与各个核算方法都得到训练，强化学生的操作能力，先进行手工会计实训，再进行信息化操作。这种安排解决了信息化与理论结合不紧密的问题，提高学生使用财务软件的能力，能够较自如地解决操作中出现的问题，增强应变能力。一套业务，两种实训方法，学生通过对比，不仅提高了操作技能，而且深刻理解了操作的理论依据，减少了实际操作的盲目性，增强了自觉性。
　　（四）课程设计充分考虑新准则下会计人员能力的培养 新会计准则的实施，对会计人员提出了更高的要求，该课程在设计时，充分考虑了诚信执业能力、职业判断能力、实践动手能力、信息处理能力、创新思维能力、终身学习能力的综合培养，以适应不断变化的社会经济环境对会计专业人才的需求。
　　基于工作过程的教育课程理论是当今高等职业教育的前沿理论，基于工作过程的课程设计是高等职业院校课程设计的发展方向，德国高职教育的成功证明了基于工作过程的职业教育课程理论是成功的，在我国的本土化中，一些已经采用该理论实施教学的高职院校也已经取得了很好的教学效果，可以说，基于工作过程的职业教育课程理论已经成为了深化“校企合作，工学结合”人力培养模式，加强高职院校内涵建设的实现方式，应该在借鉴成功经验的基础之上，不断创新，对课程进行合理的设计，并在教学实践中不断改进，形成精品课程。
　　
　　参考文献：
　　［1］姜大源：《职业教育是提高国家核心竞争力的要素》，《基础教育参考》2006年第6期。
　　［2］郑志娴、罗乐霞：《浅谈工学结合模式下的高职教学改革》，《中国校外教育》2008年第z1期。
　　（编辑 熊年春）

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