学校团体辅导活动《共筑友谊桥》的实施与反思

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　　摘 要：学校团体辅导是指根据青少年心理发展的特征与规律，针对特定心理成长主题，设计各种游戏、活动等，在团体中引导团体成员完成体验、互动、反思、分享，从而对其心理状态产生积极的影响，提高其心理健康水平的一种学校心理活动方式。文章结合积极心理学的相关概念，以《共筑友谊桥》这一心理健康活动为例，以小组团体辅导为载体，帮助团体成员更好的了解自我、走出心理困惑，实现自我成长。
　　关键词：心理健康活动；团体辅导；友谊
　　学校团体辅导主要由1-2位领导者同时辅导多数学生，主要通过热身游戏、心理游戏、角色扮演、分享讨论等形式，帮助团体成员更好的了解自我、走出心理困惑，实现自我成长。笔者通过研读积极心理学的相关概念，整合相关资源，结合学生在人际交往方面的一些问题，在小组团体中具体实施了以友谊为主题的团体辅导，并在活动后形成了相关反思。
　　一、教材分析及设计理念
　　《共筑友谊桥》选自中等职业教育课程改革国家规划新教材《心理健康》中第三章第一节《学会交往，沟通你我》中的内容。培养学生树立正确交友观，掌握基本交友方法是中职类学生形成良好心理品质不可或缺的部分。本次心理健康团体辅导通过分析整合教材资源，采用活动体验、小组合作、讨论探究等教学方法，引导学生从人际交往常见三大心理效应（理论）入手，结合生活实例讨论探索遇到这三大效应应该如何解决（方法），进行游戏活动深入感受人际交往的一些方法，环节设置鲜明有序，满足学生需求，体现课程时效性与可操作性。
　　二、教学目标
　　1.知识与技能目标：了解人际交往中的三大心理效应及其利弊，认识良好的人际交往的重要性
　　2.过程与方法目标：通过讨论探究、案例分析、游戏互动，掌握人际交往的基本方方法，并能运用至人际交往中。
　　3.情感态度与价值观目标：树立正确的交友观，促进形成友谊，营造积极和谐的校园氛围。
　　三、教学内容
　　环节一：营造氛围，活动导入。
　　此环节主要涉及了两个活动：通过“图片找规律”以及“游戏找朋友”引入本次心理健康活动课探索主题，利用游戏导入课题，调动学生上课积极性，让学生在课堂中“动”起来，充分激发学生学习兴趣，奠定本次积极、和谐的课堂氛围。
　　环节二：小组讨论，合作探究。
　　此环节主要设计了三个活动：案例分析讨论、游戏“你说我画”、游戏“我要说服你”。
　　1.案例分析，总结理论。
　　老师呈现准备好的常见学生人际交往案例。学生独立思考，再分组讨论三个案例，老师进入每一个小组听取并适当给予引导，经过充分讨论后小组派代表分享讨论结果，其他小组补充。案例分析的设计旨在引导学生了解认识首因效应、刻板效应、晕轮效应以及其利弊。此环节也是本次教学活动的重点内容，通过小组合作的形式解决了这一重点。
　　理论通常是为了能更好地指导实践，在引导学生基本掌握三个效应的理论后如何引导学生解决这三大效应带来的日常人际交往问题才是关键，这也是本次教学活动的难点问题。为了突破这一难点，老师请同学们用头脑风暴形式，在短时间内小组讨论生活中这三个效应的具体表现，比比哪个小组的方法最多！这时采用比赛、头脑风暴的形式激发学生的学习热情，搜集实例与方法，通过学生的讨论分享，发现首因效应的实例比较简单，刻板效应和晕轮效应的回答就显得有些混乱，在学生学习有分歧时，老师请学生回顾了什么是刻板效应与晕轮效应，总结其区别，这样，就有效地从学生自己的提问和疑惑中解决了问题。学生也在分享中掌握了一些人际交往的方法，深层挖掘学生自有资源解决问题，探讨出更多的解决方法，有效进行“案例—理论—生活”的过渡。
　　2.游戏“你说我画”， 通过对比画得像和画得不像的学生的回答，对比突出在游戏中“倾听和表达”的重要作用，这也是在人际交往中的重要技巧。
　　3.活动三：游戏游戏“我要说服你”，学生跟随老师完成游戏，体验感悟。引导学生认识到人际交往的重要方法：尊重接纳他人想法。
　　环节三：感悟分享，总结提升。
　　学生大多能进行有效的回顾，总结归纳本次活动中涉及的人际交往技巧，深化主题。
　　环节四：课后作业，灵活运用。
　　通过作业加深认识，引导学生灵活运用技巧和方法。
　　四、教学反思
　　1.本次辅导活动体验为主，提高学生参与度，从活动中感悟方法。活动通过案例讨论、游戏感悟，激发学生参与的热情，以学生为主体，以学生的做为中心，符合学生需求。但是活动可以更加丰富生动，这样学生会有更直观的感受。
　　2.理论联系生活，实现“案例—理论—生活”的有效过渡。活动任务設置由浅入深，从案例分析到理论总结，再到结合生活实例解决理论方法，层层递进，有效利用了学生已有资源和经验。
　　3.选题贴近学生实际，内容具有时效性和可操作性。人际交往是学生在成长中必然会遇到的问题，本次课程具有针对性，有的放矢地引导学生重视此问题，并通过可操作的活动引导学生掌握有效的方法。
　　4.教学过程中导入自然，整个课程以学生的做为中心，开展“小组合作、头脑风暴、活动体验”等教学方法，激发学生兴趣，将课堂这一舞台交给学生，发挥学生的主体作用，老师只起到引导作用，让学生在“做”中学，在“做”中会，在“做”中提高。
　　5.教学方法可以更多样化，本节课主要运用了案例、游戏等资源，在设计时可以考虑运用更多的学生喜闻乐见的资源，注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。
　　参考文献
　　[1] 梁志燊.学前教育学[M].北京师范大学出版社，2000：92-95.
　　[2] 职业教育课程材料研究开发中心.心理健康[M].人民教育出版社，2009：82-87.
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