中职数学有效教学的现状与对策研究
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摘 要：中职教育在我国越来越受到重视，其主要的任务是培养各种各样有一定基础知识又具有一技之长的人才。而数学学习是中职学校的一门重要的基础性课程，不容忽视。文章详细阐述了中职数学有效教学现状，详细分析了中职数学有效教学现状的原因，探讨提出提升中职数学教学有效性的对策，以及为中职院校的数学教学提供借鉴和参考。
关键词：中职数学;有效教学;对策
一、中职数学有效教学的现状
（一）学生有效数学学习方面。中职学校学生由于不喜欢学习数学进而与数学老师保持距离，甚至对数学老师产生恐惧。中职学校的学生大部分不具备吃苦耐劳，挑战自我的精神，一遇到困难就退缩，容易放弃。对于学习数学更是难上加难，没有信心和兴趣。中职学生的中考数学成绩普遍在及格水平线之下，数学基础相对薄弱。在学习数学方面存在不预习、不复习、得过且过的问题，能完成数学作业就完成，完成不了就抄袭，学习数学是个非常无聊和痛苦的过程，对学习数学提不起兴趣。
（二）教师有效数学教学方面。老师上课积极认真，敬业乐业，不断传授知识给学生。而填鸭式教学方式不断灌输数学知识和解题能力，没有教会学生利用所学的知识解决问题的能力而令学生不满意。在学生学习数学考核评价方面也只是通过数学成绩作为评价标准，用成绩来评估、代表日常数学学习的态度，严重打击了学生学习数学的积极性。
（三）中职数学课时安排方面。在中职院校中，有些中职院校只在一年级开设数学课，通常设置为每周2课时或每周4课时;有些中职院校会在二年级也开数学课程，但是极少部分。整体来看，中职院校的数学课时量还是远远不够。同时，中职院校使用的教材除了与生活实际不沾边，学习内容的难度和编排上还是要符合中职学生的水平，对学生的数学专业课学习有很大的作用，在使用的过程中，教师和学生对于教材还是很满意。
二、中职数学有效教学现状的原因分析
（一）学生方面。中职院校学生的数学基础普遍薄弱，由于中职院校的学生大部分来源于普通中学，未经过高中阶段的学习。因此，中职院校学生的数学基础相对薄弱，甚至部分学生对几何等知识不了解，而数学作为一门基础学科，数学的学习需要层层递进、联系比较紧密，旧的基础知识没学好就会对学习的新知识产生影响，周而复始数学学习形成恶性循环，学习缺乏系统性。在学习数学的过程中，没有分析问题的能力，导致中职教学效果大打折扣。同时，中职院校学生数学学习兴趣不高。学生对学习数学未形成正确的认识，导致数学的学习动机不强，对数学学习不感兴趣，甚至会对数学产生恐惧，并且与数学老师保持距离。一方面是学生开始没学好，导致学生有排斥心理，旧知识还没掌握又教授新知识，新旧知识存在一定的联系，一开始没学好就会产生恶性循环，认为学习数学难度较大，难以理解抽象的知识，在学习数学上有失败的经历，失去学习数学的信心;另一方面是学生数学学习习惯较差，学习习惯是从一开始逐步培养的过程，中职院校的大部分学生成绩较差，未能形成一个良好的学习习惯，在学习中缺乏主动性，课前不预习、课上不听讲、课后不复习，学习的整个过程中缺乏自我管理和自我约束的能力，不能将学习的知识学透，导致学习成绩越来越差。
（二）教师方面。中职院校的数学教学安排不合理，中职院校的数学基础较为薄弱，教师一味的按照教材教授知识，没有根据学生的实际情况制定符合学生实际，容易接受的知识进行教学，没有与学生建立友好的师生关系[1]。导致学生在数学学习中产生抵触心理，在潜意识里就会不喜欢学习数学，觉得数学学习没有必要，在日常的生活中难以应用，渐渐地失去了学习数学的兴趣，有些甚至会对数学老师产生抵触心理。一方面还存在数学教学方式的不合理，教师按照教材照本宣科的传授数学知识和解题能力而忽略学生学习能力及综合能力的培养。在数学教学中，师生间未建立良好的互动关系，难以在教师的引导下调动学习数学的积极性，难以发自内心的感受学习数学的兴趣。另一方面，数学教学评价模式不合理。大部分的教师都以考试成绩作为评价学生的标准，教师会在学生进行期末考试，通过为学生梳理重点，导致学生会有临时抱佛脚的心理，只要把老师画的重点背熟，可以拿到不错的成绩，久而久之学生对于学习数学的兴趣越来越低。对于平时学习数学的学生来讲，未尝不是小小的打击，学不学都一样，考试都会有重点。
（三）学校课时安排方面。中职院校的专业技能是学校发展的根本，学校主要以专业知识教育为主，在教学上多以重视专业课教学，注重学生的专业学习和专业技术能力培养[2]。中职院校重视专业课是无可争议的，但如果专业课远远多于数学等基础课程。在课程安排上，把更多的时间安排在专业课方面，而数学等基础课的课时安排适当地删减，这样无疑是错误的。这都会对学生数学学习产生很大的影響，导致他们对数学学习兴趣不高、自信心不足，这也对学生的全面发展产生一定的影响，专业能力的发展也会具有一定的限制性。
（四）教材方面。一方面中职院校的数学教材内容较多、较难。教材没有实用性，教材与生活严重脱节。在教学过程中，教师以知识点、结论作为重点，在与学生互动方面缺乏，导致数学的实际意义未能很好的表现出来，学生没有深入去了解探究数学的奥秘;另一方面，在中职院校各个专业中都是用同一套数学教材，教学内容大同小异，未能体现差异性。学生自认为学习数学跟专业无关，到真正应用数学知识时才发觉，才感受到数学学习的重要性。
三、提升中职数学教学有效性的对策
（一）加强学生有效的数学学习，充分激发学生学习数学的兴趣。学习兴趣是学好一门学科的基础和根本，有效的增加学生学习数学的兴趣，可增加学生学习数学的信心[3]。中职院校学生缺乏学习的目标，没有意识到数学学习的适用性和重要性。教师在教学过程中，要根据学生的具体情况，制定一些跟实际生活相关的知识点进行教学，使学生在接受数学基础知识同时，增强数学学习的主动性。同时，培养学生良好的数学学习习惯;培养和引导学生一个良好的学习习惯，要做到课前预习，先了解接下来的学习的知识点，在教师教学过程中认真听讲，积极思考，认真对数学重点内容进行记录，积极主动参与课堂教学，提高课堂学习的效率，在教师的引导下，结合预习的内容，在课堂中消化所学的知识点，课后将所有学到的知识点进行规整，实现知识的巩固。在学习过程中，要关注学生的情感。中职院校的学生基础都比较薄弱，内心对于学习还是存在一定的畏惧，对学习不感兴趣，学生认为中职院校学习难以实现自己的目标。教师应加强与学生和家长沟通，对学生进行适时鼓励，让学生感受到老师、家长对他的关心，重拾信心，以积极的态度面对数学及其他专业的学习。
（二）提高教师数学教学水平。中职院校可以根据学生水平不同，实行分层教学，根据学生的不同，设置一些符合各个学生都学习的内容，对学生进行分层教学，让每位学生在学习数学的过程中觉得所学的知识任务不难，这样积极调动学生学习数学的积极性和主动性，让学生自己愿意去学。一方面，还要不断改善教学方式，在教学过程中创造教学情境，贴近实际生活，促进学生学习数学的积极性，引导学生在学习数学时积极思考;另一方面，要积极改变评价模式，中职院校的目标是为社会培养各种各样的专技人才。因此，中职院校不能通过一次考试而对学生学习结果进行评价。中职院校要充分结合实际情况对教学效果进行评价，客观反应教学效果，从而促进学生学习，实现全面发展。
（三）中职院校要进一步明确数学的教学目标。数学知识的学习是一切文化知识的基础，学好数学基础知识才能更有效地学习专业技能。中职院校应该明确数学教学的教学目标，在课程设置、课时安排方面，处理好数学课和专业课的关系，合理分配数学课的课时量。同时，根据中职院校的实际，合理整合教材，使数学等基础课程教学与学生实际生活相结合，合理安排教学内容，灵活运用教材，对教材的知识点进行合理的删减和调整，适合中职院校学生的水平，从而促进中职数学有效教学并实现中职院校数学教学的不断发展。
四、结语
中职院校的数学教学，教师要利用有限的时间把最符合学生的知识传授给学生，有效的中职院校数学教学不仅能提高学生学习数学兴趣，增强学生学习数学的主动性和积极性，还能提高学生的综合素质，更促进了职校数学教学发展，为中职院校教育改革提供借鉴和参考。
参考文献
[1] 张洁.浅谈职业教育中数学教学如何与专业对接[J].美与时代，2013，07：142-144.
[2] 顾立丹.职中数学教学的现状及问题分析[D].湖北：华中师范大学，2010：19.
[3] 康丽.中职数学教学的现状及对策研究[D].湖南：湖南师范大学，2012：22-23、20.
作者简介：裘红明（1982- ），男，汉族，江苏苏州人，硕士，讲师;研究方向：数学教育。
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