高中政治课学生问题意识培养的几点思考
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摘 要：高中政治课是让学生思想互相传递的课堂，是形成坚定理想信念的课堂。针对学生问题意识不强的现状，文章提出加强高中政治课学生问题意识培养的基本要求与对策，改进教师教学方法，提高学生学习主体地位，为学生的学习与生活打下坚实的基础。
关键词：高中政治课;问题意识;教学方法
一、高中思想政治课学生问题意识的内涵
高中思想政治课是帮助学生确立正确政治方向的关键课程，与其他课程相互配合，共同承担育人的根本任务。高中思想政治课学生问题意识的独特性主要体现在以下两个方面：
首先，思想政治课的课内容涉及非常广泛，既有理论性的知识又包含生活实际问题，需要学生保持好问、敢问、会问的心态才能够学好思想政治课，使学生乐于探究，积极创新知识，把政治课学活、学精彩。
其次，学生学习过程中难免会有些困难，教师也需要借鉴生活中的案例和场景对学生讲解，使学生对知识更加清晰明了。在此之外教师应该注意应该为学生提供发言的机会，教授学生提问的技巧，并对予以及时表扬强化学生的行为，深化学生头脑中问题意识观念。
综上所述，思想政治课问题意识是学生在课上表现出的一种心理状态，学生发现新的问题或者对教师同学讲的不理解时敢于质疑，勇于表达自己的想法，学生对问题的困惑所引起求知欲。归根到底，没有问题意识思想政治课就不会达到应有的教育效果，就不会有创新创造。
二、高中思想政治课学生问题意识培养的基本要求
十九大报告提出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”要加强教与学的探究性，体现新发展阶段的时代性，突出思想政治课的德育地位。
（一）体现思想政治课核心素养
立足于学生问题意识培养与落实，是贯彻核心素养的关键。在教学过程中帮助学生养成必备的问题意识品质，由知识技能带动方法理解，坚持由三维目标向核心素养的转变。思想政治课教学活动的展开丰富学生的知识，拓宽学生的视野并增长才干，以实现课程目标为准则培养学生的问题意识。
新课标增加核心素养的内容，在理论与实践的基础上培养学生问题意识。从学习基本意思到理解本质特征，一步一个脚印，环环相扣紧密结合。学生面对考试与评价的能力也就越强，在素质教育的今天，学生的发展不仅限于知识的多少，更主要的是学生实践与创新技能。新课标中对教学内容进行更新，涉及学生平时接触不多的知识，由于学生知识储备较少，学生在课堂上显得比较被动，所以教師要多鼓励学生跟上思维，帮助学生进入状态。
（二）体现学习全过程的探究性
高中生的思维发展迅速，记忆力较强，加深对知识点的理解更加有助于学生学习成绩的提高。找到影响学生成长的关键环节，确定教学内容，有针对性的对学生教育与引导。学生必须结合自己原有的经验思考概念的建构过程，这样才能让知识掌握的更加牢固。
教师在授课时，探究性学习要设置在教学全过程，在定义、概念学习过程中进行探究活动，用探究性活动组织全过程。学生比较厌烦死记硬背的内容，也说明了很多知识学生早就背的非常熟练但是在生活中却没有用处，这样也会让学生对自己的学习失去信心。当前教育倡导以学生为本，课堂教学不是把知识点呈现在黑板或者大屏幕上就达到教学目的，而是让学生深入学习，真正掌握知识。
（三）体现出创新性与时代性
促进学生问题意识的进步，教师设计教学的每个环节都要体现出创新性。当今社会，各方面都发展迅速， 知识更新的速度也是日新月异，这就要学校教学任务不仅限于传授知识，促进学生各方能力发展是我们的目标。因此，在教学设计内容的选择上和教学目标的确立上体现出更多的新颖性，使学生接受教育后都能够达到最基本的要求，而不是最高的要求。
在教学设计上，教师要与时俱进，结合党的方针政策，关注国家新发展理念与内涵，选取学生身边的素材，将方针政策融入到课程设计中，增强思政课的时代性。在教学方法上，根据学生现在面对的大众媒体，选择适合学生心理成长需要的途径。学生面对自己比较熟悉的事物，共同话题更加充分，在表达上就会更加勇敢，也会更愿意参与课堂发言与思考。拓展思政课的教学方式，使课堂充满活力，提高教学效果。教学目标要面向全体学生，根据教学目标的制定选择合适的教学方法，以探究式、发现式、问题式与合作式为主，培养学生综合能力发展。
三、高中思想政治课学生问题意识培养的对策
哈佛大学有句名言“教育的真正目的是让人不断地提出问题、思索问题”，发挥学生的主体地位，在问题氛围中使学生发散思维，重视学生在评价在培养问题意识中的作用，促进学生全面发展。
（一）尊重学生学习主体的地位
青少年是社会进步的希望，“要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。”学生要充分发挥自己的主角地位，表现出对问题的渴望与探究。教师需关注倾听学生的意见，使学生的想法能够得到关注，使学生体会作为学习主体的自豪感，学生就更加能够感受到学习的激情。在高中实习的过程中发现有的教师做的非常好，把学生在自己做题或者是预习过程中发现的问题进行评比，评选出来后作为这堂课的主题进行发言，调动了学生学习的热情，也发挥了学生的主体作用。
当学生提的问题没有深度时，教师应该进行鼓励式教育。学生提问：怎样解释经济全球化的含义？表现在哪几个方面？载体是什么？像这类问题教师也不能够批评同学，因为学生的水平是有限的，并且在平时并没有受过相应的训练，所以学生提不出有深度的问题是可以原谅的，是学生需要锻炼成长的过程。通过收集学生发现的问题，反馈学生的学习状态，也可以为转变教师教学方式提供方向。
（二）采用多样化的教学方法
教师应该带领同学们从生活走向政治生活，体会生活场景，运用正确的学科用语，启发学生思考。根据学生思维进展，用生活中的例子与学生思维进程有机结合，把学生的注意力转移到教师讲解的问题上，以题明理，培养学生独特的政治问题思维。 灌输式教学是传授知识时最常用方法，学生只是单纯听讲并没发言的机会，长期以来形成习惯问题意识就会被压制，基于这种情况，教师要在合适的时间点实施情景化、问题式、发现式以及探究式与合作式教学，激发学生问题意识。教师要丰富教学内容，采用灵活地教学策略，坚持正确的价值导向，强化问题实践环节。教师要更新观念、教学目的明确，摆脱应试教育的影响，课堂形式可以多样化，但是不能脱离教学主题，必须具有逻辑性。
（三）创造良好的问题情景
良好的教学情景是打开教学的正确渠道，也是学生敢于发言的突破口，它可以让学生不自觉得进入学习状态，学生的学习热情也会被激发到最大程度，注意力时刻保持在课堂上。把提问不再视为比较枯燥、乏味的事情，提高课堂教学效果。
坚持把学科知识与生活主题相结合，教师讲完《民主决策》后，设计一个活动，让学生根据家住小区用电具体事件提出相应问题，在具体实施中遇到过哪些困难以及是如何化解的等。这就可以采取模拟听证会的方式，让学生选取代表分别饰演消费者、专家、人大代表等进行相关发言，提出各种问题，得出最佳决策方案。在逼真的情境中进行问题分析，要比教师独自生硬的讲解会更好，孩子在轻松的氛围中能够主动思考问题并且愿意发言，提高学生学习的效率。
（四）尊重学生的评价作用
在生活中我们经常看到教师对学生评价是通过课程要求进行，确定学生应该朝着怎样的目标前进;家长对学生的评价就是比较身边同年级孩子的成绩，以此来断定孩子的学习状况以及应该努力的方向。学生在这样的环境下压力比较大，虽然能跟上教师的安排，听父母的教导，但是学习热情并不浓烈。学习者自身的感受是非常重要的，把评价学习的权利交给学生，由学生自己对学习过程进行评价，在合适的时间班级学生、教师互评，使评价穿梭于整个学习过程，让学生发现全面的自己，减少单纯的成绩评价对学生的心理影响。
在政治课教学评价中，注重内容的全面性，评价方式和主体的多样性。在上课的过程中，学生讨论完进行发言后，需要让学生对自己组或者自己进行自评，评价的范从围或者标准可以宽泛一些，不能局限于某一个，要充分体现评价的综合性。感悟知识的生成过程，提升问题意识培养的积极性，引导学生对学习结果学会反思、学会践行。
参考文献
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[3] 吴丹.高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2018（06）.
基金项目：文章为牡丹江师范学院研究生科技创新项目的研究成果，项目编号：kjcx2019-136mdjnu。
作者简介：杨欢（1994- ），女 ，牡丹江师范学院2018级在校研究生，学科教学（思政）。
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