培养小学高段数学教学中学生自主学习能力的策略
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摘 要：学生自主学习是指在教师引导下和总体教学目标调控下，学生结合自身学情进行自主学习和探究，从而完成学习目标的学习模式。学生的自主学习既能提高课堂教学有效性，也能学生实现综合发展。本文主要针对小学高段数学教学中，如何培养学生自主学习能力问题进行研究，希冀能为小学数学教学实践提供一定参考。
关键词：小学高段数学 数学教学 自主学习 学习能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）06-00-01
与小学低年级阶段相比较而言，小学高年级阶段学生的思维能力有所提升，数学课程教学内容难度与容量随之增加。因此，教师要注重培养学生的自主学习能力，以更好地开发学生的学习潜能，激发学习主动性，训练学生的思维，促进学生全面发展。
一、巧设导入，激发自主学习的兴趣
学求知欲望与自主学习积极性的有效激发可以巧妙的采用课堂导入的教学方式实现。可以依据不同的课程内容设置不同的导入方式。
第一，开门见山。在教学新的教学内容时，教师会对学生布置预习任务，此时，教师可以找准学生的认知点，在课堂上采用开门见山的形式直接向学生提问问题。如：教师在课前给学生布置好“年、月、日”课程预习任务，在课堂教学时，就可以以直接提问的导入形式，问学生“你们对年、月、日只是认识有多少？有什么问题？”此时学生积极回答，然后依据学生回答内容组织分组探究问题。由此一来，利于学生自主学习能力的培养。
第二，问题情境。学生自主探知的欲望可以通过巧妙设置问题情境加以激发，促进学生问题意识的有效培养。如：课程教学《认识时间》中，通过巧妙设置以下情境导入：“小明睡觉时间设置在9时，上课时间也同样在9时，那么为什么相同的9时可以做不同的事情？”此时引起学生积极性，都纷纷回答说：“睡觉的9时是在晚上，上课的9时是在早上。”此时就可以导入课堂教学内容，“今天我们就来学习一下24小时计时法，来一起探究一下为什么一天会出现两个9时。”这样的导入，就让问题与新知有机地结合起来。
第三，故设悬念。小学生由于年龄尚幼，好奇心强，教师可以采用故设悬念导入形式，激发学生强烈的探知欲望。如：在教学“田忌赛马”课程中，笔者通过利用纸牌游戏的游戏形式作为课堂导入，向学生们讲明游戏规则，双方任意选一组牌，来玩比牌大小游戏，每次由学生们先出牌，教师后出牌，以三局两胜来定胜负。3局游戏下来，教师每次都获胜，学生们对老师的出牌计策佩服无比。此时教师就可以趁热打铁，追问：“想知道老师的获胜法宝是什么吗？那么，接下来的课程就会告诉我们答案的。”引导学生进入学习状态，学生们就会带着强烈的求知欲去学习探究。
二、操作实践，深化自主学习的体验
在明确学习方向前提下，学生的自主学习主要体现在学生的自主动手操作上，亲身探究体验知识形成的实践过程，加深学生对所学知识的印象。如：在教学“梯形的面积计算”课程中， 笔者让学生结合先前所学习的三角形与平行四边形面积计算方式，自己动手操作探究梯形面积的计算方法，学生们通过探究发现，将两个相同的梯形组合会形成四边形、长方形、正方形，然后以此为依据推导梯形的面积计算公式。学生在寻知过程中充分体现了自主学习动手能力，学生积累了探究经验，变得更加自信。再如：通过采用笔者“举例—猜想—验证—归纳”教学方法来进行“三角形内角和”课程的教学。应用两个直角三角形拼成钝角、直角、锐角三角形，让学生观察发现他们的内角和始终是180度，由此可以引导学生猜想是否任意三角形的内角和都是180度？然后通过应用纸质三角形，让学生你们动手折一折、拼一拼等形式来探究问题，并加以解决。这样的实践探究，学生可以全程参与到知识形成的整个过程，加深了学生对知识的理解。
三、合理引导，提高自主学习的效果
第一，引导要具备灵活性，掌握好预设与生成之间的关系。如，在课堂上，教师刚导入新课“长方形面积的计算”教学时，就有学生举手抢答说：“老师，我知道长方形面积的计算，是长乘以宽。”随后，其他学生也跟着积极发言。此时，笔者追问，“为什么？”而学生给出的回答较为模糊。于是，笔者借机引导：“你们对自己的猜想可以用什么方法进行验证？”学生纷纷说，“可以用小正方形摆摆看。”教师准确的及时捕捉到了课堂开展的资源信息，引导学生积极开展自主探究学习。
第二，引导要具备合理性，引导学生更深入思维的发展。 在教学“能被3整除的数的特征”课程中， 个位数是3的倍数就可以被3整除，这是多数学生的猜想。笔者让学生动手验证，并给出了“16、23、49”等例子发现并不是正确的。然后紧接着，教师又给出一组“132、231、312”被3整除的数，提示学生们认真观察数字3之间的关联性？学生们通过观察发现，这组数字是依据不同的数位将1、2、3进行排列组成的。于是，笔者进行应用1、2、3数字引导学生们试一下组成其他三位数是否也可以被3整除？学生们动手、动脑操作一番发现，确实也是可以的。笔者继续引导，将三个数字换成了1、2、4进行组数，看看所组成的数字可以被3整除吗？ 通过逐步引导，学生马上找出规律：任意一个可以被3整除的数字，交换各个位数后，还是可以被3整除;反之，不能被3整除的数，数字位置不管如何变换，仍不能被3整除。
四、评价反思，归纳自主学习的方法
课后总结可以让学生在反思中总结经验，促进学生自主学习主动性的有效发挥。此外，教师在结束一个单元的教学内容时，可以鼓励学生自主独立队单元知识点进行总结与整理，让学生将各个知识点之间以及相关性进行梳理，可以以多元化的形式将知识网进行呈现。复习课上要将学生放在主体位置上，让学生来担任主讲，教师只是担当引导者对错误的地方加以点拨，由此一来，学生即获得了课堂反思，又可以提高学生的自主学习能力。
综上所述，小学高阶段学生必须要培养与提升自身自主学习能力，这对其后续整个学习过程都有积极的影响。在数学教学过程中，教师要以生为本，采取多种方式，来强化对学生自主学能力的培养，以激发思维，提高学生自主解决问题的能力和数学核心素养。
参考文献
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[2]王豫宛.小学数学中高年級自主学习实践研究[J].小学数学教育，2019，
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