网络环境下的立体化大学英语教学模式应用及反思

来源:用户上传      作者: 陈爱平

　　摘要:教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》提出:“各高等学校……探索建立网络环境下的听说教学模式。”以建构主义理论为基础、基于计算机和课堂的大学英语多媒体教学模式已经成为英语教学的发展趋势。这种新的教学模式相对于传统教学模式的积极一面,主要体现在它是一种有助于更好实现教学目标的新型学习方式,但是目前在这方面也存在很多问题,诸如,网络教学缺乏人际交流、多媒体软件开发滞后等,需要引起我们的注意。
　　关键词:英语教学立体化 网络 建构主义
　　
　　 2007年《大学英语课程教学要求》指出: “各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平,探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。”所以利用网络和多媒体等手段辅助外语教学、培养学生的英语综合应用能力已经成为英语教学的发展趋势,是新形势下培养具备良好外语水平国际型人才的新要求。
　　
　　河北经贸大学2009年度教学研究立项项目n20阶段性成果
　　
　　一、基于计算机和课堂的英语立体化教学模式的理论基础――建构主义
　　学习理论
　　建构主义学习理论把学习的四大要素归结为:情境、协作、会话、意义建构。“情境”是学生进行学习活动的社会文化背景,教学设计的学习环境必须对学生对所学内容进行意义建构有利。“协作”是指学习过程中始终存在生生协作,师生协作。“会话”是协作过程中,通过学生之间的交互作用,使得每个参与者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享,以实现意义建构。“意义建构”可以帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
　　建构主义理论强调学习过程中教师和学生双方面的努力和作用,是比较完善的一种理论。现在教学改革中提倡的讨论式教学、案例式教学、合作式教学等都是以这一理论为指导的。建构主义的理论顺应了外语学习者的认知规律,它的基本特征是“学习的自主性、情境性和社会性”。而多媒体和网络技术的发展和应用又为建构主义理论的应用提供了必要的技术支持,使它有了更大的发展空间。
　　
　　二、基于计算机和课堂的英语立体化教学模式
　　大学英语教学经历了从强调语法能力、侧重阅读能力到今天的注重英语综合应用能力的过程,这既是适应社会需求的反映,也是英语作为外语教学学科发展的必然结果。所谓英语综合应用能力,也可以理解为英语交际能力,其核心内涵就是把英语作为一种工具进行跨文化交际的“处事”能力。
　　基于计算机网络的自主学习能弥补传统教学的不足,帮助教师确定以学生为中心的理念,充分发挥学生的主动性,调动学生的学习兴趣,学生可以利用丰富的网络资源汲取知识,培养英语综合应用能力。鉴于目前大学生的自主学习能力和自控能力还有待提高,在保证学习者学习质量的前提下,比较理想的教学模式是实行网上学习和课堂教学相结合。
　　
　　三、新教学模式下师生角色转变
　　传统的大学英语教育理念,把大学英语教学看作一种知识灌输或语言专项技能的培养,知识积累与语言运用脱节,社会需求与学生个性化需求难以体现,学生个体特征差异和整体素质发展等方面很难得到考虑。而在基于计算机和课堂的英语立体化教学模式中,学生成为教学活动的中心,学生可以主动参与学习和教学,而教师则由传统教学活动中的中心转变为网络立体化模式教学活动的主导者。
　　(一)贯彻以学生为中心的教育思想
　　在这种新的教学模式下,学生不再是知识的被动接受者,而是整个学习过程的参与者与执行者。学生在网络自主学习中,可根据各自不同的需求、学习动机和学习目标,积极主动、有创见性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式,创造有利于学生个性发展的自主化英语学习环境。
　　(二)学生学习的主动性
　　在基于计算机和课堂的英语立体化教学模式中,学生不仅可以根据自身学习特点掌握教学内容, 还可以利用网络主动地获取更多的相关知识, 并能不断地提出新问题。学生主动参与学习和教学,寻找新的学习方法,以适应现在及未来的终身教育活动,迎接学习中产生的新问题的挑战。研究性学习能够使学生围绕社会生活的实际问题进行自主探究、自主发现,是一种基于问题解决的学习, 基于协作交流的学习, 基于资源共享的学习。
　　(三)教师的主导地位
　　基于计算机网络和课堂的大学英语立体化教学模式下,教师必须对自己的角色进行重新的认识和调整。随着学生的角色转为教学活动的主体,教师也应完成角色的转换或变换。网络环境下教师不再是教学活动的主体,而是转变为教学活动的主导者。教师的主导作用不仅是指对教学内容的讲解,对学生的启发、引导, 而且更主要的是指对情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面。教师必须了解学生的需求,制定适合学生需求的课程、制作适合教学需求的课件,通过网络系统增进与学生的互动,以引导学生更积极主动地投入到自主学习中去。
　　
　　四、教学启示
　　基于计算机网络和课堂的大学英语立体化教学模式相对于传统教学模式的积极一面主要体现在它是一种有助于更好实现教学目标的新型学习方式,利用多媒体网络系统进行教学是大势所趋,但是目前在这方面也存在很多问题,需要引起我们的注意。
　　(一)多媒体教学缺乏人际交流
　　人机对话,可以使学生在一定程度上克服胆怯、害羞等心理上的障碍,有利于培养和提高其口语能力。但是计算机毕竟是机器,它缺乏人性,网络环境下的立体化教学增加了人机交流的机会,自然就减少了人际交流。而学英语的最终目的是交流,因此教师不可忽视师生之间、学生之间的语言交流,建议教师在课堂上多组织些针对课文的讨论等语言交流形式,以培养学生的语言交际能力。
　　(二)网络环境下的立体化教学对教师各方面的能力提出挑战
　　多媒体教学明显增加了教师备课的工作量,要想制作一些实用、生动、形象、有趣的教学软件,教师不仅要花费大量的时间,而且须具备一些计算机应用技术。大学英语教师应重视外语教学理论及现代科学知识的学习, 比如说建构主义理论及计算机基础知识。建构主义理论为大学英语立体化教学提供了强有力的理论依据, 充分领会该理论的精神实质, 有利于更好地进行大学英语立体化教学的探索与实践。熟练掌握和运用计算机网络基础知识, 能使自己更好地适应时代发展的需要, 为今后的教学、科研作技术上的准备。
　　(三)英语教学软件开发有些滞后
　　目前市场上即使是较好的多媒体教学光盘, 也大多是配合某书、某本教材而编制的自学辅助材料, 这类教材在编写之初往往没有太多地考虑到它们将来可以更多用于课堂教学, 书本与光盘之间还是主辅关系;我们应该尽力去制作一些适合我们自己学生的教学软件甚至是学习网站。
　　(四)把握“适时、适度、适当”的原则,发挥立体化教学的最佳效果
　　“适时”就是在立体化教学过程中要选择最有利于学生掌握教学要点,并使教学达到最佳效果的时机。“适度”就是网络课堂运用要做到既不喧宾夺主地滥用,也不能因噎废食而全然不用。“适当”就是把网络课堂用在“精彩”之处,用在有利于学生内化教学内容之处。在教学过程中,运用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则,找准网络课堂与教学内容的切入点。同时,还要加强网络课堂辅助教学的针对性,避免过分依赖多媒体手段。应用多媒体辅助教学,不同于一般课堂教学,教学方法应与之适应,“自学”、“启发”、“探究”等是多媒体辅助教学常采用教学模式,这有助于发展思维能力和自学能力,突出学生的主体作用。
　　(五)加强与自主学习能力较差同学的沟通
　　由于许多学生已习惯传统的教学方式,自学能力差,所以不习惯甚至跟不上网络环境下立体化教学的进度。因此教师在教学过程中要加强对学生的指导,告诉他们每一课要掌握的重、难点及学习安排,达到什么目的,必须督促他们提前预习,逐渐熟悉此种教学方式,并将传统教学与基于计算机网络技术教学方式有机地结合起来,以达到预期的教学目的和教学效果。
　　综上所述,教师和学生应将教学实际和教学大纲的要求结合起来,尽量利用其他资源来解决现代教育技术资源短缺问题。应用立体化教学时,教师应对现代教育技术和教学法的关系有正确的认识,从而能合理地设计和应用课件。总之,网络环境下的立体化教学越来越发挥着重要作用,但其应用目前仍处在初级发展阶段。可以说,网络环境下的立体化教学作为实现大纲要求的教育资源,与大学英语教学的有效整合的研究仍任重而道远。
　　
　　参考文献:
　　[1]张尧学. 加强实用性英语教学,提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育, 2002.
　　[2]董卫、付黎旭 . “对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查”[J],《外语界》,2004.
　　[3]孟庆男. 基于自主性学习的教学模式[J].北京: 人民教育出版社, 2006.
　　
　　(陈爱平:河北经贸大学外语教学部实验师。研究方向:多媒体、语言网络教学、电子工程。)

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