对电化辅助大学英语教学现状及其对策的思考

来源:用户上传      作者: 刘 玲

　　摘要:电化辅助大学英语教学可以极大地提高课堂教学的效率,使枯燥的知识生动化,单一的教学丰富化,但是目前电化辅助大学英语教学存在教学中对电化手段的作用片面夸大等问题,解决这些问题就要从转变教育观念与教育角色、合理使用电化手段等几方面入手。
　　关键词:大学英语电化现状及对策
　　
　　随着科学技术的迅猛发展,教学手段也随之丰富化、便捷化起来,特别是电化手段的发展,使教师的教学活动变得更加生动起来。那么,以电化辅助大学英语教学,其意义何在?目前电化辅助大学英语教学现状怎样?又该如何改进呢?
　　
　　一、电化辅助大学英语教学的意义
　　电化辅助大学英语教学的意义主要表现在电化辅助大学英语教学可以提高学生的学习积极性、电化辅助大学英语教学可以提高授课效率等几方面。
　　(一)电化辅助大学英语教学的必要性
　　随着电化技术特别是计算机网络技术的迅猛发展,传统的教授方法和教学手段已不能满足新时期大学英语教学的需要,大学英语教学急需要新的授课手段和教学模式来改善大学英语教学的效果。先进的信息技术进入课堂,可在最大限度地吸收和继承原有课堂教学优点的基础上,进一步改进大学英语教学模式。另外,推行电化辅助大学英语教学模式,也是我国大学英语教学改革的要求。实践证明,发挥电化技术在英语学习中的作用,对于提高学生的学习兴趣与积极性、培养学生学习的能力有非常重要的影响。
　　(二)电化辅助大学英语教学可以提高学生的学习积极性
　　语言学习,是学习者在一定语言环境中通过自己与环境的相互作用,逐步将知识认识、整合、建构的过程,环境在学习过程中所起的作用十分重要。电化技术在语言环境创设方面有无可比拟的优势。电化教学以其声音、图像、动画、影像等多种媒体形式的集成,可以最大程度地设计具体事物的仿真环境,代替抽象的语言描述;可以提供比课本阅读和教师讲解更为真实的环境素材,使学习者同时接受言语信息和形象信息,帮助学习者理解目标知识;还可以增强学习者“图式”思维的形成,促使学习者把新信息与原有知识结构有机地联系起来,生成新的思维活动,达到与环境相互作用的目的。电化技术的使用大大改善了课堂内的语言环境,创造了一个良好的、动态的、多变化的、更加真实自然的语言环境,发展了学生的语言理解运用能力,有效地激发了学生的热情和兴趣。因此,电化技术的使用,把追求语言环境真实性的情景教学提高到了一个前所未有的阶段。同时,电化技术能使学生积极、主动地学习,培养他们的自主学习能力。通过讨论、学习和交流知识,学生们能获取更多的英语知识,而且还能长期地保持对知识的记忆。因此,电化技术的使用加速了以教师为主体向以学生为主体的教学模式的转变,在依据课文进行相关主题的材料搜集的过程中,充分发挥学生的主动性、积极性与创造性的教学结构,教师成为课堂教学中的指导者、帮助者和促进者,而学生是学习的主体,是建构知识意义的主体。
　　(三)电化辅助大学英语教学可以提高授课效率
　　传统教学模式下,教师每一节课板书和讲解占去了大量的时间,授课信息量受到限制。现在教师利用电化手段上课,图、文、声并茂,把语言教学变得丰富多彩。更加具体生动。电化教学信息资源丰富,节省了宝贵的课堂时间,在最短的单位时间内获得最大量的信息,从而大大提高了教学效率。
　　
　　二、电化辅助大学英语教学的现状
　　在电化辅助大学英语教学的过程中,由于教师对电化手段认识存在误区等原因,致使电化辅助大学英语教学存在诸多问题,主要表现在如下几方面:
　　(一)教学中对电化手段的作用片面夸大
　　目前,一些教师出现了重课件轻教学、片面夸电化手段在教学的作用的现象。这一方面是由于部分学校为了彰显业绩,规定外语教学科研立项非电化手段莫属,甚至不计成本盲目加大或追加教育投资,把多媒体条件等同于教学质量。另一方面是在大学英语课堂上,教师只是机械的演示课件内容,教师把本应生动的教学过程变成了生硬的、机械的课件展示过程,这样的教学毫无个性可言。这种教学方式,忽视了对语言教和学规律,忽视了师生在教学中主观能动性的发挥。这种倾向对教育技术的发展无益,教育技术的越位不可能被人们所认可。
　　(二)忽视教师与学生的交流互动
　　利用电化手段大班上课,有的教师过多地追求和利用多媒体的使用功能,把整节课设计成多媒体课件。老师从头到尾充当课件放映员的角色,而学生则是观看屏幕的观众。课堂教学活动呈流水式的机械化模式。整节课基本没有师生互动。老师把问题和答案呈现在屏幕上,根本不管学生是否理解、掌握了。这样在整个课堂,没有教师面授的激情讲解,看不到教师音容表情和人格魅力的体现,课堂气氛不够活跃。不仅如此,由于多媒体的声音、影响等等的刺激,学生的注意力受到限制,只顾记笔记,无暇顾及教师的表情,感受不到课堂教学的活力,师生都受到多媒体课件的束缚,学生再也看不到教师上课时幽默、比喻、夸张和丰富的表情班及肢体语言,学生难以掌握课文的难点和重点,上课时容易走神,从而导致注意力分散和学习效果下降。教师是坐在主控台及电脑边从事教学活动,眼睛更多的是注视着电脑屏幕,这就限制了教师在教室活动的自由性;另一方面,学生也在聚精会神的注视着电脑屏幕,他们是通过电脑了解教师所传达的教学信息,这种状况必然影响师生间的交流与互动,也直接影响教学效果。
　　(三)教师对电化手段运用存在偏差
　　目前,有的大学英语教师缺乏对电化手段的运用的知识,在使用过程中往往会出现问题,导致教学中断。甚至许多教师集体备课,为省去自身制作课件的麻烦,将别人的课件直接搬到课堂上使用,可想而知,这样的课件在实践中会取得什么样的教学效果。因材施教个性化教学不能得到落实。另外,学生网络认知策略和计算机技术参差不齐,有的学生对专业性的信息不知道如何去检索。大部分学生在网络上使用英语的时间还很短,其检索网络英语的认知能力还不足以确保他们较为充分地利用互联网搜索、获取并储存需要的信息。
　　(四)电化教学软硬件设施缺乏
　　电化教学必须有较强的软硬件设施进行支撑。目前,有些学校已建立英语教学专用计算机房或基于计算机的语言厅,有些学校现有网络硬件设施基本上能提供稳定可靠的多媒体网络教学,但是大多数学校还是存在软硬件设施严重缺乏的现象。如果学生的上机自主学习时间不能被保证,那就意味着学生本该有的学习时间被剥夺了,这对多媒体网络教学的开展有很大的负面影响。电化教学系统是最为重要的软件之一,但是,在外教社提供的新理念大学英语多媒体网络教学平台中,只有一部分学校使用了网络课程部分。
　　
　　三、对电化辅助大学英语教学现状的改进对策
　　要改进电化辅助大学英语教学不理想的现状,应主要从转变教育观念与教育角色、合理使用电化手段等几方面入手。
　　(一)转变教育观念与教育角色
　　为适应现代教育技术与大学英语课堂融合的新形势,教师应加强教育技术理论学习。用先进的教育思想和教育理论武装头脑。让电化教学手段服务于现代教学理念,即应把电化手段定位于辅助作用而不能喧宾夺主。充分认识提高多媒体技术应用于课堂教学的必要性和紧迫性。其次,教师要树立正确的媒体观,应根据教学需要选择合适的电化手段,使电化手段与传统媒体有机结合,取长补短.相互补充。同时,要转换角色意识,提高教学效率。课堂教学是实现教学目的的主渠道,教学必须以“学生为主体,教师为主导”。 电化辅助大学英语教学是教师、学生和教学媒体之间不断互动的教学过程,具有很强的实践性。教师不仅是组织者、管理者。还是教学过程的引导者和参与者。多媒体仅仅是教学的辅助工具。为教学服务。教师应始终把握自己在教学中的主导地位和作用,通过对教学过程的设计和灵活多变的操作以自己的人格魅力和富有情趣的讲解,通过师生问的情感交流,调动学生参与教学活动,使多媒体在教师的驾驭下发挥最佳教学功能。

　　(二)合理使用电化手段
　　不能片面扩大电化手段的作用,特别是教师在设计和制作多媒体课件时,要更明确多媒体课件的辅助和服务作用,把握信息适度的原则,使之与教学内容和目标相融合。在课堂使用多媒体课件时,突出以学生为主体的教学理念,挖掘教材的内容,适度地使用多媒体课件,使它配合教师的讲解和课堂活动成为课堂教学中不可缺少的调动学生学习积极性、提高学习兴趣、活跃课堂气氛的有效手段。同时,还要注意课件设计的科学性和艺术性相结合的原则。科学性是指课件设计和制作体现先进的教学理念,符合学生的心理特点和认知规律,课件应突出教学重点,分散难点,深入浅出,形式多样,难度适宜。所谓艺术性,是指制作的多媒体课件画面清晰精美,色彩和谐逼真,声音动画效果设置得当,构思巧妙。总之,发挥多媒体课件独特魅力,可以丰富课堂教学,解决传统教学手段难以逾越的局限。
　　(三)电化辅助教学和传统课堂面授相结合
　　电化辅助教学是外语教学的重要手段,用得好可以极大地扩展和延伸课堂,但电化手段强大的展示和播放功能也容易淡化教师的指导作用,导致输入过量,影响教学效果。教师要避免不加选择地、依赖性地使用多媒体,重视对课程与教学技术的整合,使课件的使用语境化。教师可以尝试将方便快捷的多媒体教学和传统的课堂面授结合在一起,根据授课类型、班级规模和学习风格等特点科学地使用教材和多媒体教学软件,富有创意地组织教学。比如将必要的信息以文字、音像和网上链接等形式尽量精炼地展现给学生,避免了过多的信息带来混淆和重点不清。另一方面,教师作为导演、指挥官、组织者和为学生提供便利的人,具有灵活多变的特征。面授课堂可以发挥师生合作、生生互动的优势,为学生营造一个操练综合技能的输出环境。教师可以结合个人经验和教学实际。进行生动的、富有感染力的课堂教学。这样不但能够取得更好的课堂互动效果,而且能够充分显示英语的语言魅力。
　　(四)运用电化手段营造互动课堂
　　运用电化手段建立多方位的互动课堂应该是电化辅助教学的重要目标之一。利用电化辅助教学,使丰富的讲授内容、多样的教学方式大大激发学生的学习兴趣,在课堂教学中建立新型的师生关系。使学生成为学习的真正主人。电化辅助英语课堂教学的优势给互动课堂的设计、实施提供了物质保障。多维互动的课堂氛围是指教学信息的传递方式不是单向和单一的,而是师生之间、学生之间、群体之间多向互动。“互动”是师生通过各种感官全方位参与,构成认知与情感的和谐多维互动的教学关系。教师不可过多依赖多媒体课件进行授课。作为辅助工具,课件的制作应提纲挈领,简单明了,适当引入图片、动画、声音,不能让多媒体的格式框架统领课堂教学.不能喧宾夺主,同时要注意有机地结合其他教学方法,营造一种和谐、有趣、能够与学生产生心灵呼应的教学气氛,才能在发挥多媒体独有优势的同时,让学生能够和教师、和知识互动起来。
　　
　　参考文献:
　　[1] 那茗 王艳丽 王子玲:《谈多媒体网络环境下大学英语听说教学》,《长春工程学院学报》(社会科学版)2009,10(1).
　　[2] 盛仁泽:《教育生态学视野中的大学英语多媒体课堂》,《长江师范学院学报》,2008,24(6)。
　　[3] 冯鑫:《建构主义指导下大学英语多媒体课堂教学之我见》,《武汉船舶职业技术学院学报》,2009,8(2)。
　　
　　(刘玲:中原工学院)

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