基于网络的高职英语分级教学
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作者: 张连娇
摘要:经过近十年的高职英语分级教学改革,英语分级教学已经逐渐趋于成熟。随着信息技术的发展和网络资源的不断完善,在课堂分级教学的基础上,高职英语如何充分利用网络环境促进分级教学的进一步发展,满足学生课内外英语学习的需求,提高学生的英语综合应用能力,是教育者要深入研究和不断探索实践的。
关键词:网络 高职英语 分级教学
一、引言
被称为“第四媒体”的网络,其资源丰富、使用方便快捷等特点赋予了网络教学多方面的优势,如网络教学有利于教师协同备课,实现教学资源共享;网络教学有利于提高教学实效,拓宽学生视野;网络教学有利于创新情景,提高学生创新能力;网络教学有利于创造和谐、高效的课堂气氛等。正因为网络有着如此多的优势,利用其进行英语教学目前已成为英语教学发展的必然趋势。
二、高职英语教学现状
国内本科院校虽然对大学英语分级教学和网络环境下的教学进行了不少研究,但是很少有高职院校开展相应的教学研究,将两者有机结合起来,高职院校学生由于其英语语言水平和学习习惯方面的差异,同本科院校学生的特点有较大的差别。高职大学英语分级教学的重点要提到提高学生自主学习能力的培养、提高学生的英语应用能力这一层次上来。要达到这一目标,也要充分利用网络的优势,使之为高职英语的分级教学服务。
国内高职院校对网络环境下的英语教学,表现在利用多媒体课件进行教学,但是多数院校将学生置于同一语言水平线上,忽略了学生的个性差异。因此,要将网络与尊重学生的个性差异结合起来,进行有效的基于网络环境下的大学英语分级教学。
近年来越来越多的高职院校对高职英语分级教学进行了教学实践,而很少开展利用网络开展教学方式、学习方式的变革,来提高分级教学的效率,促进学生的英语学习。本院进行的网络环境下的大学英语分级教学模式的探索是独具高职特色的,是我院高职英语教学要着重解决的核心。
三、基于网络的高职英语分级教学方式及优势
在义乌这个外商云集的国际性商贸城市环境下,英语学习显得尤为迫切,我院以此为契机进行了高职英语分级教学改革。从2001年开始真正实行全院非英语专业大学英语分级教学以来,已经取得了丰硕的成果,大学英语分级教学经历了近十年的教学改革,已经逐渐趋于成熟。学生一入学就根据其高考成绩及本院英语入学成绩进行分级编班,根据学生英语的水平,有着不同的培养目标和不同的教学内容,进行分级授课。
(一)目标
根据高等教育司于2004年印发的《大学英语课程教学要求》(试行),我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。同时,新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。随着信息技术的发展和网络资源的不断完善,在课堂分级教学的基础上,高职英语应充分利用网络环境促进分级教学的进一步发展,满足学生课内外英语学习的需求,培养学生个性化的自主学习能力,提高学生的英语综合应用能力水平。
(二)硬件保障
我院现有10个语言实训室、3个自主学习中心,有着较为充足的设备供学生使用,具备了网络教学的硬件环境。我院另有15个机房和1个电子阅览室,不少学生也配有电脑,而我院也正在积极建设更多的语言实训室和自主学习中心,这些都成为学生在课外进行基于网络的大学英语分级教学的硬件保障;同时,高职大学英语这门课程绝大多数课内时间都在多媒体教室或语言实训室中进行,从而促进课内外英语教学的紧密结合,完善高职英语分级教学课程体系。
(三)形式及途径
在大学英语分级教学的基础上,应充分利用网络上丰富的教学资源和网络其自身便捷高效、与学生互动的教学手段,来进一步补充完善大学英语分级教学,进而为大学英语更有效的教学增辟一条新的途径。为了给学生更好的学习的网络平台,我们建立了大学英语精品课程网站、任课教师个人英语教学主页、英语学习网站以及QQ群虚拟课堂等网络资源和形式。一系列质量过硬的多媒体教学课件、原汁原味的英文经典电影及英文歌曲等各类丰富的教学资源已经全面上网,教师根据不同等级和专业学生的学习需求,为学生提供、推荐适合其需求的学习资源,并针对不同等级的学生进行统一或个别的学习指导;教师亦可在大学英语分级教学的基础上进一步来细化同一等级的学生,为其提供相应需求的学习资源推荐和学习方法指导。学生可以根据不同的兴趣爱好,选择不同的形式进行英语学习,与教师、同学进行互动交流。
(四)缓解大班教学的弊端
高职大学英语是一门公共基础必修课,随着大学的不断扩招,教师及各类教学仪器设备、教学资源严重不足,很多学校不得不采取大班教学的办法。大班教学对于英语这门课程来说恰恰是最不合适的。因为英语不同于其它学科,这是一门实践性很强的课程,除了学生对教师讲解的知识的理解外,更多的是需要学生们反复地操练,在不断的实践中掌握英语这门语言,在实践中不断取得进步。而大班教学使得学生在短短的课堂时间里很少有机会与教师及其他同学交流,在课堂上得到练习机会的只有一小部分学生,而这一小部分学生由于课堂时间的限制因而练习的时间也是相当短暂的,大部分学生在课堂上根本没有机会练习。而这种新的网络环境下的高职英语分级教学模式对此在一定程度上起到了缓解作用。学生可以通过网络的多种方式解决疑难,练习英语。
(五)“工学结合”的需要及有益的补充
基于网络的高职英语分级教学模式必将对“工学结合”模式起到有益的补充作用。无论是本科院校还是高职院校的学生,尤其是高职院校的学生单纯地学习书本上的知识远远不够,“工学结合”也被看作是高职教育的法宝。“工学结合”的教学模式在各个高职院校正蔚然兴起。而我院亦是以“工学结合”为办学特点的院校之一。然而,部分学生在“工”的过程中难免和“学”在时间或空间上发生冲突。要想解决这个矛盾,大学英语分级教学的网络的利用成为其必要的条件。学生在“工学”冲突的情况下,教师可以利用网络对学生进行授课、布置作业、答疑等教学活动,从而保证学生文化课的正常进行,做到“工”、“学”两不耽误。
(六)教学评估
基于网络的高职英语分级教学更加侧重学生实践能力的培养,学生自主学习能力的培养,英语综合应用能力水平的提高。因而,这种教学模式下的教学评估方式也是与这个目标相对应的,更加侧重学生学习过程的评价,主张过程性评价与终结性评价相结合。我院学生英语课程的学业成绩构成是这样的:平时成绩占20%,月考成绩占20%,口语成绩占20%,期末卷面成绩占40%。从以上比例可以看出,终结性评价的比例只占了40%,重视平时的学习和积累,用月考激励学生学习,引导学生重视英语口语的训练。教学评估注重过程性评价;尊重学生的水平差异,将学生英语综合应用能力提升程度作为评价的一个标准,而不单单是某次考试的成绩,而是将他目前的水平与之前他本身的水平作比较,看他英语综合应用能力水平是否有提高,有多大程度的提高。这种比较不是他自己与其他学生的比较,也不是比较他与其他学生的差距,而是他与他自己的比较,是看他自己是否有进步,由于这种评估方式的实施,水平欠佳而提高很快的同学同样可能获得比较好的一个英语分数。这对于英语水平有提高的同学水平欠佳而提高很快的同学尤其是有很大程度的激励作用。
四、总结
网络环境的分级教学是教师通过分析学生水平和特点,通过网络平台安排教学内容和个别指导等活动,利用网络促进学生自主学习,师生通过网络开展互动,以开展分级教学的新尝试,是学生自主学习能力的培养的又一方式,是对大学英语分级教学体制的有益补充和完善。其有效实践和探索将推动更深层次地实施分级教学,提高学生的英语学习的兴趣和信心,吸引更多学生加入网络个性化英语自主学习行列。
基金项目:
该论文是2009年义乌工商职业技术学院院级课题《网络环境下高职英语分级教学模式的探索》成果之一,项目编号:200811033
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作者简介:
(张连娇,1981年生,浙江玉环人,义乌工商职业技术学院,讲师。研究方向:英语应用语言学及英语教学)
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