基于网络的大学英语过程法写作教学模式研究
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作者: 闫爱花 邬跃生
摘要:随着计算机科技的日益发展,现代网络技术作为一种崭新的教学手段逐渐应用于外语教学之中。本文从建构主义学习理论出发,把现代网络技术与目前流行的过程写作法相结合,对基于网络环境下的大学英语过程法写作教学模式进行了探讨。
关键词:建构主义学习理论 过程写作法 网络 大学英语写作 教学模式
一、建构主义学习理论
(一)建构主义学习理论与过程法写作教学模式
建构主义重视学习过程,反对现成知识的简单传授。学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义。根据建构主义学习理论,教师在大学英语写作课的教学中应充分重视学生的写作过程,而不是单纯只关注学生的写作结果。在写作课上教师应采用过程法教学模式,以“学生为中心”,注重学生作为写作主体的能动性,让学生充分投入到写作的各个具体过程当中,通过写作而学习写作。
(二)建构主义学习理论与网络辅助教学
建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。与传统以课本和黑板为主要教学工具的课堂相比,计算机网络技术是目前创设真实情景的最佳工具,能使教学内容图文并茂,容易激发学生的学习兴趣。此外,由于网络的信息量大,交流快捷等优势,师生间、学生间的协作和交流变得更畅通、更简便。因此,教师在进行教学时,应充分利用计算机网络来提高教学效果。
二、过程写作教学法
近20年来,西方语言学界、教学界对英语写作教学进行了大量的研究,提出了一些新的写作教学方法,其中过程写作法被广泛认可。过程写作法认为写作的本质是过程而不是结果。写的过程是意义的构建过程,而意义的最终构建并非一次完成,而是在写的过程中不断地修正、重组,甚至颠覆,经历一个从懵懂到清楚,从幼稚到成熟的过程。过程写作法的核心是注重写作过程,它认为写作是一种发现意义并创造意义的循环式的过程,此过程一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段(Raimes, 1983; Zamel, 1982),这五个阶段不是简单的线形排列,而是一个交互、循环往复的过程。过程写作法以学生为中心,强调学生在写作过程中的主体作用。在这种过程中,学生不是学习而是获取写作技巧,这种获取是一个潜移默化的过程。
三、基于网络的大学英语过程法写作教学模式
在建构主义学习理论的指导下,结合当前计算机在高校日益普及的现状,本文认为应把现代网络技术应用到大学英语写作教学中去,提倡基于网络的大学英语过程法写作教学模式。这种教学模式要求具有多台联网计算机、多媒体教室等设备,学生们下课后也可以随意上网。该教学模式的优点是可以充分利用网络资源,发挥其交流便捷、信息量大等优势,实现师生之间、学生之间的资源共享,将学生视为写作主体,强调学生体验写作的全过程,利用课堂内外的交互活动来增强学生在写作过程中的自主性,激发学生写作时的积极情感,让学生在写作过程中掌握写作技巧,提高写作能力。根据写作活动的特点,基于网络的大学英语过程法写作教学模式可以分为写前准备、初稿写作、评价与反馈、修改编辑、完成定稿五个阶段。
(一) 写前准备阶段
1、 充分利用网络搜索相关资料
网络被看作是一个巨大的数据库,在网络上,信息是海量的,几乎所需要的内容都能被检测到。通过网络搜索,学生们不仅可以对所要论述的题目有了全面、深刻的了解,同时也扩展了看问题的角度和深度。网络大大开拓了学生们的眼界,也使相关信息的获取更加高效、快捷。
2、 利用聊天工具进行在线讨论
传统的写作教学模式是一种教师布置作文题目、学生写作、教师评定学生作文的单向过程。在这种写作模式下,学生们的积极性、主动性、创造性在很大程度上被忽视了。而基于网络的过程法写作模式则可以在写前准备阶段进行大量的自由的讨论。随着网络聊天室和各类聊天工具诸如QQ,MSN, Skype 等等的出现,在线讨论的形式已经得到充分的完善与扩展,可以采取一对一,一对多,或多对多的形式,也可以采用公聊或私聊的形式,另外,还可以采用文字、语音、视频等不同的讨论方式。在聊天室里,学生们还可以用假名字,因此顾虑较少,不会像站在教师面前那样拘谨、焦虑和被动,他们能够畅所欲言。由于网络交流的无障碍性,师生间、学生间的交流更畅通、更简便,更能激发更多的学生参与到写前讨论中来。经过相互讨论和交流,学生们得到了更多的新知识、新灵感,写作思路更清晰,写作目的更明确,为初稿写作打下坚实的基础。
(二) 初稿写作阶段
1、 利用文字处理器进行写作
计算机的文字处理功能对辅助提高学生写作的作用是不容忽视的。在写作阶段,利用计算机文字处理器完成写作符合时代发展的要求,能够增强学生的写作兴趣。计算机的文字处理功能为写作过程中大量的更正、改写活动提供了便利。例如,插入、删除功能可以帮助学生随时增加新的内容,删除不必要的重复;而复制、剪切功能可以省去学生重抄的麻烦。最后,计算机的文字处理功能还可以随时检查出学生在写作中出现的拼写错误,以便学生及时更正。
2、 充分利用网上字典查找生词
在写作过程中,学生们不可避免的会遇到一些不熟悉的单词和表达方式,这就要借助于字典。传统英文字典有它的局限性,由于篇幅有限,不能收录所有单词的解说。而网上英文字典极大地方便了英语写作者。只要身旁有一台联网电脑,就相当于带了几十本英文字典。同时,这些网上字典与传统纸质字典相比有着不可比拟的优越性。以微软百科全书英文字典(Encarta World English Dictionary)为例,只要键入,系统就助你搜出有关字词,还念给你听,对字义解释详尽,例句充足,还有和这个字相关的成语、谚语。书店里任何一本有形字典都没办法提供如此详尽的内容。利用网上字典辅助写作,学生写作起来就更加便利。
(三) 评价与反馈阶段
因为网络具有互动性强,交流快捷,成本低等优势,可以使大量的信息在短时间内得以传递,师生之间可以通过网络将自己的写作材料或写作稿(一稿、二稿、三稿或更多)展示给其他人.在实现资源共享的基础上通过师生、学生间的交流得到更多的指导和帮助,有利于进一步提高写作水平,比如可以通过共建讨论平台,聊天室、BBS或E-mail等方式实现相互的指导和帮助。由于网络交流的时间和空间限制相对较少,在整个写作过程中师生间、学生间的交流可以一直持续存在。甚至在写作完成之后,也可以继续在共建的平台及BBS等上进行作品的进一步交流和信息反馈,使作品能更趋于完善。通过网络,课堂教学可以延伸到课外,形成一种立体教学,突出网络辅助教学模式不受时间、地点限制的优势,以多方面、多渠道培养学生合作学习的能力。
(四) 修改阶段
在听取了教师和同学们的评价之后,就要就自己的作文进行修改。通常,这种修改不是一次性完成的,而是一个循环往复的过程。学生把修改后的作文再次展示给教师和同学们看,得到点评后再次进行修改。基于网络技术的大学英语过程法写作教学模式关注的是学生的写作过程,即如何写、如何改进。在整个写作过程将学生视为写作主体,重视师生间、学生间的交流、合作和协商.强调学生体验写作、不断修改写作的全过程。在修改过程中,计算机的文字处理功能发挥了高效的作用,使整个作文修改过程变得简单易行,省去繁琐的抄写过程。另外,文字处理器的存取文件功能可以让学生看到每一稿的异同点,提高他们对写作过程的认识和兴趣。
(五) 完成定稿阶段
在经过评价、反馈、修改,再评价、再反馈、再修改等多次循环反复的过程之后,学生们的作文终于完成定稿了。经过数次修改后的成稿,应该是学生们的最精心之作。教师可以专门建立一个学生班级网络博客,把所有学生的作文都录入进去,让他们享受在网上发表文章的成功感。另外,还可以从中挑选部分优秀的学生作文放到自己的教师博客上。学生作文在博客上发表后,教师、学生以及其他众多的网民都可以通过跟贴或留言等方式对作文进行再次地点评,充分发表自己的意见。好的作文要及时加精,这对学生们来说是一种激励。另外,通过在网上查看自己作文人气指数的高低,可以充分满足学生们自我表现的欲望,自然而然地产生一种成就感,促使他们进一步写好作文,不断地超越自我。
此外,因为学生们是利用计算机的文字处理器进行写作的,所以学生写作的每一稿都得到了完好的保存,因此,教师可以把学生写该篇作文的每一稿都放在一起,形成电子档案。评定作文成绩时可以同时对学生的整个写作过程进行评估打分,而不只是对终稿打分。
五、基于网络的大学英语过程法写作教学模式的特点
(一)充分激发学生的写作兴趣
基于网络的大学英语过程法写作的最大优势在于它是一种新颖的主动参与的学习方式。在这种教学模式下,学生可以不受传统的上课时间的限制,可以根据教师的授课进度在任何方便的时间进行写作。另外,它还打破了时空的限制,学生可以随时给教师发电子邮件或通过聊天工具在网上与教师直接交流。这些都会在很大程度上激起学生的写作热情和兴趣。
(二)强调利用网上各种信息资源来进行写作
俗话说,“巧妇难为无米之炊”。文章是从生活中来的,生活是写作的唯一源泉。如今的大学生,很多是过着教室、宿舍、食堂三点一线式的单调生活。学生生活的单调直接导致作文内容的空洞。很多学生在上写作课时都不知该写些什么。而在网络上,信息是海量的,无穷的网络资源无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。基于网络的大学英语过程法写作教学模式鼓励学生充分利用网上资源来进行写作,一方面充实了作文的内容,觉得有话可说;另一方面,学生们的写作积极性也提高了。
(三)注重学生的写作过程
在传统的写作教学模式中,教师一般只关注学生的写作结果,即写了什么内容,有多少语法错误,可得多少分。而基于网络的大学英语过程法写作教学模式则把学生的写作过程作为关注的重点,即学生是如何写的,如何一步步修改的。在整个写作过程中,将学生视为写作的主体,重视师生间、学生间的交流、合作和协商,强调学生体验写作、不断修改写作的全过程。同时在给定学生作文成绩时,可以对学生的整个写作过程进行评估打分,而不只是对定稿打分。
(四)注重合作学习
在传统的英语写作课上, 教师常采取“教师命题――学生写作――教师讲评”的这种死板的教学模式(张益君, 2004) 。这种教学模式使写作课成了一门气氛沉闷的课程,学生的创作积极性被抑制, 写作能力很难得到提高。而基于网络的大学英语过程法写作教学模式则非常注重师生间、学生间的合作学习。在网络环境下,师生间、学生间的交流更畅通、更简便、更快捷。在写前准备阶段,大家相互讨论、开拓思路。在评价与反馈阶段,大家相互评阅、协商交流。这种在网络环境下合作学习的方式大大促进了学生之间的相互学习、相互借鉴,有利于学生写作能力的提高。
总的来说,基于网络的大学英语过程法写作教学模式是在建构主义学习理论指导下的与现代网络技术相结合的一种新型的教学模式。它突破了时间、空间的限制,充分利用网络资源来辅助大学英语写作教学。在这种模式下,教学始终以“学生为中心”,学生不再是知识的被动接受者,而成为整个写作教学活动中的组织者和积极参与者,在相互讨论、相互合作的过程中,逐步提高自己的写作能力。
基金项目:
本文是2006年度广西教育厅科研项目(桂教科研[2006]26号) 课题论文(序号:264 项目名称:基于现代教育技术的英文写作“过程法”教学研究)
参考文献:
[1] Raimes, A. Techniques in Teaching Writing [M]. New York: Oxford University Press, 1983.
[2] Zamel, V. Writing: the process of discovering meaning [J]. TESOL Quarterly, 1982, (16).
[3] 廖锦超. 基于网络的英语教学中教师角色的定位[J]. 外语电化教学,2005, (1).
[4] 张益君. 过程教学法与合作学习在英语写作课中的综合应用[J]. 宁波大学学报(教育科学版), 2004, (1).
作者:
闫爱花梧州学院外语系
邬跃生梧州学院外语系主任
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