网络环境下的大学英语教学模式研究

来源:用户上传      作者: 刘丽丽

　　摘要:网络环境下的教学环境是指以计算机网络技术为依托,以学习软件、资源为基础,以网络技术环境为支撑的现代教育和管理环境的局域网教学环境。本文通过试点班学生传统教学+网络教学模式与对照班传统教学模式对比,探寻适合河南科技学院的大学英语教学模式。
　　关键词:网络环境 大学英语 教学模式
　　
　　本研究将通过对河南科技学院大学英语教学在用不同教学模式下学生的前测和后测成绩、调查问卷等分析对比研究,就我院大学英语教学新模式的试验情况进行全面总结。
　　
　　一、研究的问题
　　
　　1、研究的目的
　　本课题的目的是要比较学生在两种不同教学模式下(借助多媒体课件的传统课堂教学和基于计算机与网络的自主学习与课堂面授相结合)的教学效果,从而说明网络环境下的自主学习与课堂面授相结合的教学模式更有利于激发学生的学习热情和积极性,更有利于培养自主学习能力,更有助于提高英语综合能力,以确定网络环境下的自主学习与课堂面授相结合的教学模式,使其在全院范围内推广使用。
　　2、研究问题和假设
　　本项目在河南科技学院国贸071-2班和国贸073-4班进行借助多媒体课件的传统课堂教学和基于计算机与网络的自主学习与课堂面授相结合的两种不同教学模式对比。其中国贸071-2班为实验班,国贸073-4班为对照班。采用的教材为《新编大学英语》(第二版)。项目的研究假设和预期成果如下:
　　(1) 通过基于计算机和课堂的大学英语多媒体教学模式在河南科技学院个别班级的实践,肯定其在全院范围内的可行性、实用性及重要性。
　　(2) 预期试点结束时,试点班学生的英语听说成绩及英语综合成绩均好于使用传统的大学英语教学模式的对照班学生相应的成绩。
　　(3) 预期试点结束时,试点班学生已经形成了良好的英语自主学习习惯,并对计算机辅助英语教学有着较积极的认知态度。
　　3、定义关键术语
　　(1)教学模式
　　本项研究将其分为传统的大学英语教学模式和网络环境下的大学英语多媒体教学模式。传统的大学英语教学模式以行为主义和认知理论为指导,其教学过程仅仅包含教师、学生、教材三个要素。而网络环境下的大学英语多媒体教学模式以建构主义理论为指导,其教学过程除传统的教师、学生及教材三个要素外,还应增加“媒体”这个要素。这四要素在教学过程中相辅相成,构成一个有机整体。
　　(2)自主学习
　　网络环境下的自主学习指的是学习者利用计算机网络提供的学习服务系统,自主地选择认知工具、确定学习目标和内容,通过可选择的交互方式主动探索学习过程,实现有意义知识构建的学习方式。
　　本项研究中的自主学习分课内自主学习和课外自主学习。课内自主学习指的是学生在课堂内在教师指定的多媒体网络教学资源范围内进行自学,学生在指定范围内选择适合自己的学习内容,有教师在教室内巡视并及时解答学生问题的学习。课外自主学习是指学生自主安排学习时间,使用指定的网络多媒体课件及多媒体网络教学资源,选择适于自己的学习内容并制定自己的学习计划,有实验员管理监测学生学习时间的学习。
　　
　　二、研究背景
　　
　　计算机和网络技术的迅猛发展和大学英语教学改革的迫切需求使计算机和多媒体技术正在越来越多的运用到英语教学中。网络环境下的英语教学因能提供个性化的学习环境,增强学生学习兴趣等而受到国内外学者们的广泛关注与研究。近年来,对网络环境下的英语教学模式探讨与研究层出不穷。这些研究成果均是研究如何将计算机网络技术运用于英语教学,或是对建构主义理论指导下的网络英语教学进行研究,或是对网络环境下的英语教学模式进行探讨,或是对学生进行计算机和网络平台上的英语学习的态度和效果进行调查和分析,或是对网络环境下的自主学习进行研究等等。但总体来看,此类研究多集中在重点大学或发达地区的院校。而经济欠发达的中西部地区的普通院校的该类研究还很少。本研究旨在通过河南科技学院传统的大学英语教学模式和网络环境下的大学英语多媒体教学模式的对比研究,为确立适合中西部地区数量较多的普通地方院校计算机和网络平台上的大学英语教学模式提供实践经验,希望能为兄弟院校的大学英语教学改革起到一定的借鉴作用。
　　
　　三、研究程序
　　
　　1、研究设计
　　本项试验在2007届新生入学后开始实施,选取国贸071-2班作为实验班,共58人,另选取国贸073-4班作为对照班,以测量实验效果。实验预期进行一学年。
　　数据收集分为以下内容:
　　(1) 试验前数据为学生高考英语成绩;
　　(2) 实验后数据为第二学期期末考试成绩,按题型分别进行单项记分和总分统计,使用SPSS统计软件包进行数据处理;
　　(3) 不同时期的问卷调查。
　　2.抽样描述
　　本项研究对象为我校2007级新入校的本科生。选取国贸071-2班作为实验班,共58人,另选取国贸073-4班作为对照班。实验班入学平均成绩为107.36,标准差为2.98,标准误差为0.46,T值为-0.327,显著性水平为0.756。对照班入学平均成绩为108.32,标准差为3.25,标准误差为0.48,T值为-0.327,显著性水平为0.756。
　　3.研究工具
　　通过问卷及访谈,调查学生对新型教学模式的认识程度;并利用SPSS统计软件对实验的前测、中测和后测成绩进行对比分析,从而对这一模式在教学中的有效性和实用性进行检验。
　　4.实验过程
　　本项实验于2007年9月开始,实验班与对照班统一使用外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》(第二版)教材,课时数均为4学时/周。整个实验拟进行两个学期。对照班使用传统教学模式,实验班的教学模式为:课堂教学2学时+网上自主学习2学时。课堂教学以读写教程为主,同时处理学生网上学习中所遇难题;网上学习以听说教程为主。在学生进行课内自主听力之外,教师将学生组织成若干小组,进行口语训练。另外,学校考虑到大部分学生没有个人电脑,每周给学生提供2小时免费上机时间,用于完成所布置的家庭作业。
　　
　　四、研究结果与分析
　　
　　1、问卷调查
　　在实验过程中,我们先后共两次采用了问卷调查和访谈的方式了解学生对新型教学模式的认可程度。第一次问卷调查在学生上课一个月后进行。调查人数为58人,回收率为100%,有效问卷58份。调查的内容包括:
　　(1) 对网络教学模式的认可程度;
　　(2) 网上自主学习对自身的英语提高是否有帮助;
　　(3) 网上自主学习对培养自身自主学习能力是否有关系;
　　(4) 与传统教学模式比较,网上自主学习是否更具有优势;
　　(5) 网上自主学习对提高英语四种技能的作用;
　　(6) 自主学习中所遇到的主要问题。
　　2、成绩对比
　　本次成绩对比取值为终测成绩,数据来自该学年期末考试成绩,考试内容包括听力、阅读理解、词汇和语法、翻译及写作。实验班与对照班统一试题。同时为了保证测试的信度,客观题采用机器阅卷,主观题采用人工流水阅卷。成绩按题型分别统计。
　　3、结果分析
　　对所有数据采用SPSS11.0进行了统计学分析,从以上的两次问卷调查结果显示,该新型的教育模式,即网络环境下的英语多媒体教学模式受到学生的普遍欢迎,学生对该模式的接受程度也随着对其认识的逐渐深入而不断加强;大部分学生对新模式较之于传统教学模式的优势表示认同;多数学生认为新教学模式更适合上听说课。其中原因在笔者以往的文章中已有分析,不再赘述。
　　实验班和对照班学生在各项英语技能和综合成绩的显著性水平说明,实验班与对照班在听力成绩和综合成绩方面表现出显著差异(p<0.005),其余各项没有明显的显著性差异(p>0.005)。这说明网络环境在提高学生听力成绩方面具有明显优势。在网络教室学习过程中,学生主要戴着耳机听单词、课文以及欣赏英文歌曲等,这样的环境不但为学生提供了丰富的学习资源,而且能调动学生多种感官参与学习从而提高其学习效率尤其是听说方面的能力。同时,结果显示多媒体网络教学在读写教程中的优势作用还未得到学生的普遍接受。然而这并不能说明读写课的网络教学没用。基于网络的教学模式使学生的英语学习不只是限制在书本和课堂上,也为教师和学生的沟通提供了便捷的通道。网络教学在读写教程中的优势作用仍有很大的空间有待于我们进一步探索和开发。
　　
　　五、结语
　　
　　网络环境下的英语教学模式在部分院校已经实行,在部分院校正在试验,但目前尚未有一套统一、成熟的模式。在不同的生源、硬件等情况下,教师和学生在教学过程中都面临不同的挑战,需要他们不断探索与创新。新的教学模式的确立不只需要师生的观念更新与积极配合、硬件的建设等,同时也需要校际间的合作与交流,以期使该模式日臻完善。我们也希望借大学英语教学改革的机会将我校的大学英语教学推上一个新的台阶。
　　
　　参考文献:
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　　[4]李新霖,谈大学英语教学的改革[J],教育探索,2007(9):30-31
　　[5]刘丽丽,多媒体与网络相结合的大学英语教改新模式研究[ J],河南科技学院学报(职业教育版),2008(2):105-107
　　作者简介:刘丽丽,1976年出生,女,四川仁寿人,河南科技学院外语系大学英语第一教研室主任,讲师,硕士,研究方向: 应用语言学与教学法。
　　基金项目:河南省教育厅2007年度人文社会科学研究项目 项目编号2007-ZX-062

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