高职类康复治疗技术专业课堂教学方法的改进
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【摘要】《疾病康复》是一门既重理论又重实践的康复专业学科，其对学生熟练掌握康复治疗技术并将之运用于实践中的技能要求程度并不亚于传统临床类医学专业。其教学方法的选择直接关系到教学效果和学生知识掌握的好坏。本文以《疾病康复》课程中引入角色扮演的教学方法进行探讨，对模式的教学效果及可行性进行分析和讨论。
【关键词】角色扮演；疾病康复；课堂教学
【中图分类号】R817.1
【文献标志码】A
【文章编号】
1005-0019（2019）16-280-01
康复治疗技术这一学科传统的教学模式上一般以教师为主体，学生被动的接收理论知识，此方法被形象称为填鸭式教育。它只充分把老师和书本的思想灌输给学生，忽视了学生学习的主动性和创造力。就《疾病康复》这一课程而言，传统教学所存在的问题表现为：
1理论知识晦涩难懂
《疾病康复》是涉及临床各专科各类病残或伤残所致的功能障碍的特点，进行有针对性的康复评定和治疗的学科，教材内容主要是临床各系统常见疾病的康复，包括各种疾病的概念，临床表现，功能障碍，康复评定和治疗，其中不可避免的会涉及到一些专业术语，比如神经系统里脑卒中，引起的功能障碍里“共同运动”和“联合反应”，这两个概念是典型的痉挛模式表现之一，纯理论的解释定义让学生难以理解，但只要仔细观察临床上病人的异常姿势，或者教师指导学生模拟相应的姿势，晦涩、枯燥的语言就变成了生动形象的画面，学生对知识更容易理解和掌握。
11学生学习兴趣不高
学生兴趣不高主要有多种因素。首先康复医学是一门专业性很强的学科，康复专业教材内容更多的在讲授概念和实用的技术，缺乏趣味性，面对枯燥乏味的教材，学生提不起学习的兴趣；其次，传统教学模式下，课堂教学以教师为主，教师常常照本宣科，将理论讲课的形式贯穿于课程始终，学生被动的接受理论知识，很难有活跃的课堂氛围，加上教材的枯燥和传统的授课模式，部分学生上课注意力不集中，听课不认真，在课堂上的学习不如对手机的兴趣。
12学生知识掌握存在偏差
传统教学模式下，学生更倾向于死记硬背教材的重点内容，为的是应付考试及教师的考查，所以可能会造成一方面概念和知识的理解浮于表面，无法区分相似的概念，不能主动总结相关知识点。另一方面教学模式的不合理和不科学，无法帮助学生深层次的理解基础理论知识，学生无法很好的将理论应用于实践，主要表现为实验过程中实验要领把我不够准确，实验操作不够规范。
2引入角色扮演教学法的意义
填鸭式的课堂教学模式有着非常明显得缺陷，会导致学生对知识的掌握不够深刻，教学效果不尽人意。我们在教学过程中应采用更加灵活的方式，去积极引导学生。传统的康复教学模式已不能满足人才培养的需要，新型教学模式的探索和应用迫在眉睫。将角色扮演、情景模拟模等创新方法应用到课堂教学中具有十分重要的意义。
21提升学生学习兴趣
无论是参加角色扮演的小组学生还是全班同学，都一定程度上主动的参与了情景模拟。课下的积极准备和课堂上的角色扮演均能够提高他们主动学习的能力。学生从被动接受知识转为主动学习，将抽象的理论知识形象化展现出来，不仅提升了学生学习的兴趣，更加深了学生对疾病的认识、康复评定和治疗方法的掌握。虽然课堂上用去了一部分时间，但是这部分时间相对于学生被动的接受知识效果要好。
22培养学生的专业素质
在理论学习完成后，学生对疾病虽然有一定程度上的了解，但是并没有深刻的认识。学生课下积极准备的过程也是对理论知识的巩固，而且情景模拟有效的将理论与临床结合在一起，从患者的角度去解决问题，引导学生充分展现人文关怀。采用情景模拟和角色扮演的教学方法有利于学生三个方面专业素能的养成。一是培养学生用临床思维解决问题的能力；二是临床上康复工作方式是团队协作，小组配合也提高了学生的团队合作能力；三是培养了学生培养独立分析问题、解决问题的能力。
23帮助学生查漏补缺
教师根据教学内容与教学目标，指导学生进行情景再现，学生利用所学的知识，对教师提供的情景或者病例信息进行分析，主动推断，表达自己的看法。在课下准备和课堂上表演的整个过程中，学生会不断地进行自我反思，补充未掌握牢固的知识，然后充分发挥个人的潜能。同时，学生通过主动性学习，对教材重点印象更深刻，知识掌握更牢固。
3角色扮演教学的实施方法
笔者曾受护理专业教师的课堂上情景模拟的启发，将这一模式应用于康复治疗专业教学的课堂上。在充分考虑课程需求及教材章节内容，确定角色扮演具有可行性的基础上，对全班同学自由组合，3人一组进行角色扮演，将病例进行情景模拟。以《疾病康复》中脑卒中患者的康复为例，在理论课程讲解完成后给同学们一个常见的脑血管形成的病例，指定其中一组完成角色扮演任务，要求该组同学课下积极准备，查阅资料等。课上5-10分钟时间里，学生就病例中患者、医师、治疗师三个角色进行扮演和情景模拟。具体任务为：
31患者角色一名学生扮演病人陈述病情等相关病史。扮演病人的学生要配合医生陈述自己的病情，配合医生进行康复评定和治疗。
32医生角色一名学生扮演康复医师，对病人的情况有针对性的提问和检查，包括对病人主诉的总结、现病史和既往史等其他情况的说明，对患者的情况进行疾病诊断、评定和制定康复治疗计划。
33康复治疗师角色扮演康复治疗师角色的学生需协助医生对患者进行康复评定，总结患者目前存在的功能障碍，是医生制定的康复治疗计划里的实施者。
34教师点评角色扮演结束后，教师对学生的表现进行总结和评价，也可以邀请全班同学一同参与，提出自己的看法，总结从中所学到的经验。同时点出情景模拟中中所涉及到的重难点，提醒同学们课后注意复习。
4结语
教师在引导学生参与角色扮演和情景模拟教学的过程中，需要注意一些问题。第一，时间问题，角色扮演的时间不能占据大部分的课堂时间，这就要求教师必须在理论学习后挑选适合的、典型的临床病例，让学生课下准备大量的背景资料，以保证短时间的模拟可以起到良好的效果。第二，学生的兴趣，完美的情景模拟需要教师和学生课下付出大量的时间和精力，教师在提供病例和指导过程中要注意病例的简单易实施，不然过于复杂的病例让学望而生畏而丧失了兴趣从而也影响了课堂上的效果。
在新模式的应用过程中，缩短了学生理论学习的时间， 让同学对医生、治疗师和患者等不同身份和职业有了深入的思考，能够切身体会各种功能障碍对病人生活工作的影響，激发学生的学习兴趣。在笔者所应用的班级里，学生普遍反映课堂氛围更活跃，学生在角色扮演的过程中增加了学习的兴趣，更容易掌握所学的知识。综上角色扮演、情景模拟教学法应用于康复教学中具有现实的必要性和可行性。
参考文献
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