“翻转课堂”模式在解剖学教学中的应用价值

来源:用户上传      作者:

　　[摘要]翻转课堂就是颠倒课堂，在教学过程中将不同知识教学和知识内化进行颠倒，是新时期教育信息化创新发展的重要方向。近些年，我国网络技术和计算机技术发展较快，在课堂教学过程中开始融入各类新型教学方式，以适应新时期我国教育领域发展趋势。翻转课堂能突出学生在教学中的主体地位，学习动力更强，教师结合教学内容与教学任务将各类教学资源提供给广大学生，学生通过此类资源能进行自主化学习，在课外学习过程中完成学习任务。学生通过课外所学的知识点，与学生群体之间进行交流协作，解答各项问题，使知识能有效内化。
　　[关键词]翻转课堂;解剖学;应用效果;教学模式;特点;措施
　　[中图分类号] R712          [文献标识码] A          [文章编号] 1674-4721（2019）6（c）-0184-03
　　[Abstract] Flipped classroom is also known as inverted classroom， inverting different knowledge teaching and knowledge internalization in the teaching process is an important direction for the innovation and development of educational informationization in the new era. In recent years， China′s network technology and computer technology have developed rapidly， in the classroom teaching， various types of new teaching methods have been integrated， in a bid to adapt to the development trend of China′s education field in the new era. Flipped classroom can highlight the students′ dominant position in teaching， and the learning motivation is stronger， and teachers provide various teaching resources to the students in combination with the teaching content and teaching tasks， through such resources， students can learn independently and complete their learning tasks during the extracurricular learning process. Through the knowledge points learned outside the classroom， students communicate and collaborate in groups to answer questions and facilitate the effective internalization of knowledge.
　　[Key words] Flipped classroom; Anatomy; Application effect; Teaching mode; Characteristics; Measures
　　解剖學主要是对人体形态结构、功能等发生、发展基本规律进行研究的学科，是医学相关专业的重要基础课程，提升解剖学教学质量对后续各个专业学习具有重大影响。从当前解剖学教学内容来看，各项知识点较多，知识较为零散，原理抽象化度较高，大多数学生学习较为困难。在传统教学过程中大多数都是以教师课堂讲解为主，此类填鸭式教学模式不能全面适应解剖学全面发展的基本要求，有较多学生难以投入到学习过程中。翻转课堂教学模式是学生课前完成知识点学习，课堂中进行讨论探究，解答各项问题。
　　1翻转课堂教学模式的基本特点
　　在目前教学领域中应用翻转课堂教学模式主要是以学生为教学主体，通过小组讨论探究为基本手段，注重强化研究性学习，对学生知识获取能力与主动学习能力进行培育。在教学过程中，学生通过观看教学视频、PPT、专家讲座等形式完成知识点学习。结合自身学习理解情况能对不同知识点进行回放，不会由于教学节奏较快导致教学质量受到影响。在学习过程中如果遇到难题，可以通过网络在线咨询方式向教师与其他学生进行提问，这样更能便捷地解决难题，提升学生的学习效率。在教学课堂中，教师可以通过不同的互动方式去集中解答学习中存在的重难点问题，这样能有效提升学习效率。在解剖学教学过程中零散的知识点较多，借助直观形象的视频能加深学生学习印象。在教学过程中不便于师生讨论探究的知识点，可以通过翻转课堂结合相关病例掌握人体不同器官发生变化的过程，这样能让学生从解剖学理论知识点的学习转为临床问题的解答。良好的教学课堂互动能强化学生知识获取能力，提升学生团体团结意识，也有助于建立良好的师生关系[1]。
　　2翻转课堂模式能用于解剖学教学的主要原因
　　解剖学课程内容复杂性较高，包含的知识点较多，有诸多学生是初步接触医学相关知识，自身缺乏临床思维能力与实践经验，在学习过程中难度较大。通过翻转课堂教学模式，学生依照自身知识掌握情况控制学习进度，能全面优化传统模式中存在的不足之处[2]。在课堂讨论环节中，要求学生能结合学习中的重点问题查阅相关资料，引导学生通过所学知识对问题进行解答，这样能通过翻转课堂全面锻炼学生问题发现与解答能力，提升学生学习积极性。根据相关调查结果可知，目前100%的实验组学生都认为翻转课堂模式能有效提高学习兴趣，有助于对问题解答能力等进行培育。帮助学生养成良好的学习习惯能为今后医疗临床工作的开展奠定基础[3]。 　　3翻转课堂模式应用需要注意的相关问题
　　在翻转课堂模式中要求学生具有良好的学习能力，对各类知识点能积极探究，但是目前部分学生合作意识与创新意识不足，导致学习效率难以全面提升。翻转课堂是全新的教学模式，教师要顺应新时期教学改革发展的基本要求，逐步创新转变教学理念，明确学生的主体地位，激励引导学生能积极开展探究式学习，满足新时期教育发展的基本要求。翻转课堂对教师个人专业素质也提出了更多、更高的要求，教师在备课阶段要准备充足的学习资源，然后录制相关视频进行上传。此外，还要全面收集学生难以理解的问题，针对问题组织学生进行互动讨论。所以，教师自身要具备完善的专业能力，实践经验充足，能对学生进行引导。翻转课堂的全面实施对学校信息化环境建设具有相应要求，此类信息环境主要是包括信息系统、软件信息系统等，师生要配备上网终端设备，网络流畅，能播放相应的微视频[4]。
　　4“翻转课堂”模式在解剖学教学中的应用措施
　　4.1翻转课堂教学资源采集
　　翻转课堂不是通过解剖教学视频来替代教师的专业教学，也不是传统的在线课程，主要是在微课、动画、图片、PPT等媒体形式基础上，配制以教师解说讲解为中心的教学。通过解剖学网站、微信群、QQ群等平台学生能进行资源共享，这样学生通过不同的移动终端能随时获取相关教学内容，学生在各个平台中能对不同知识点进行集中讨论，对于难度较高的问题可以由教师进行解答[5]。在课堂教学时间中主要是进行观察，探察实验中应用的标本，应用虚拟化教学系统让学生认识到不同学习问题，如在虚拟解剖学技术中存在多个样本，通过多层次扫描以及三维建构能完整展示出不同器官三维效果，这样能帮助学生掌握各个器官在人体中的空间位置，使得课堂教学动态化、简单化，全面激发学生学习兴趣[6]。
　　为了确保翻转课堂教学模式应用成效能全面提升，教师要明确解剖学教学中的重难点知识，然后通过不同的媒体形式制作相应微课，然后上传到网络中，可以应用网络版教学，在校园网服务器中配置安装网络版，师生可以借助密码与用户名进行登录。此类开放性较高的实验室模式不受到時间与地点的限制，便于师生进行学习。与过去传统的解剖学相比，能全面解决传统教学进度等问题，给予学生更多自主学习的空间，能有效培养学生的自学能力与创新能力[7]。
　　4.2教学准备阶段
　　在翻转课堂教学模式基础上，要对原有的教学内容、教学环境、教学活动进行设计。在设计各个方面要融入较多的信息技术，突出学生学习主体基础上融入学习理念，使学生学习效率能有效提升，对知识点进行内化。在网络平台建设中，可以在不同网络教学平台中融入预录的教学视频，可以参照慕课形式，在教学视频中补充相应练习题，这样能让学生在练习结束之后观看后续视频。为了避免学生自主学习探究过程中碎片化问题较为严重，教师可以结合学生的实际学习情况进行适度干预。在课题准备阶段可以布设导学案，在导学案中设置学习目标、学习重难点等，进一步确定学习路径[8]。
　　4.3实施阶段
　　在解剖学教学之前，教师可以应用网络平台发布与学习内容相关的导学案，然后补充相应的学习资源，如与解剖相关的图片以及网络资源链接，让学生根据导学案阅读教材相关内容;将重点内容以及常见知识点等要融入到课堂教学内容中，在难点讲授过程中向学生讲解该内容，可以将问题设计为讨论性问题。为了使师生之间能有效互动，在班级内部教学中可以应用导师制，邀请相关人员进入讨论群中，这样将会有效减轻任课教师的负担，促使学生各项疑问都能得到有效解答。教师通过在线问题与讨论，能明确学习难点，将其作为课程中教学重点内容[9]。
　　在课中学习过程中可以讲解重点、难点知识，通过小组合作讨论、合作完成任务、知识拓展练习等模块进行学习。在课堂教学开始时，教师要讲解课前自学阶段内容。各个学习小组进行交流讨论，重点解决小组成员之间遇到的各项问题，可以引导学生个人积极发言，教师要设置各个针对性教学任务，结合已学知识点解决各项实际问题，如在讲述人体动脉过程中，能组织学生针对冠心病手术股动脉放置支架的血管通道与不选取静脉放置等问题进行探究，大多数学生在学习过程中已经掌握了局部动静脉血管与心脏之间的关系。根据实际提问情况，对重点内容进行讲解，能获得良好的教学成效，在实验课教学中可以应用虚拟教学系统与标本直接观察方式相结合，通过软件应用能从不同角度进行观察，建立三维立体认知。在学习“肝”时，可以从不同部位对“肝”的形态进行掌握。重点分析肝门结构，仔细观察不同的细小结构。掌握肝外胆汁排泄路径，了解胆囊结石的基本机制、临床表现与治疗方式等。在此过程中，教师主要是引导者，积极组织各项互动。在教学知识拓展过程中，教师可以结合学生实际专业学习要求补充解剖学相关知识，使学生对知识能获取更深刻的认识。在课堂教学活动结束之前，学生要完成相应测试题，然后进行自评，保障学习成果得到巩固[10]。
　　5“翻转课堂”模式在解剖学教学中的应用效果
　　教学活动结束之后，在课后阶段，要对教学反馈情况进行整合，及时进行改进。教师要适度调整教学内容，通过作业内容对知识点进行有效补充。翻转课堂能赋予学生更多的自由学习空间，将知识点教学转移到课堂之外，让学生结合自身学习时间和学习方式掌握更多新技能。应用翻转课堂模式能对传统教学中的知识点传授和内化进行有效翻转，这样便于教学过程中因材施教，减轻学习压力，做好个性化辅导，使学生学习成绩有效提升，加快素质化教育进程[11]。翻转课堂模式能有效提升学生批判性思维能力，批判性思维能对知识点等方面进行分析，然后提出相应决策。通过对批判性思维相关数据进行调查可知，有诸多学生长期受到传统教育影响，批判思维能力较差，通过翻转课堂模式能有效促进学生批判性思维的发展[12]。在传统教学模式中主要是突出学生的主导地位，其可限制批判性思维能力，禁锢学生的思维能力，学生被动接受相关知识点，不能通过主观能动性探究不同知识点。在翻转课堂教学模式中，学生占有主体地位，在课前探究过程中就是应用分析能力解答各类问题[13]。 　　在翻转课堂各个教学环节中学生要全心投入其中，能主动参与，有利于发挥其主观能动性，学习效率较高。此外，在信息化教学环境创设过程中能提供诸多教学资源，与传统教学模式相比能有效激发学生的学习积极性。目前各类信息资源形式较多，如系统解剖APP、人体解剖学图集、3D Body等，能全面激发学生学习兴趣，教师也能通过不同服务平台以及交流软件，关注学生的成长发展，与学生加强交流，做好教学评价反馈[14]。在翻转课堂教学模式中对教师提出了更多要求，不仅要建构教学课堂，还要引导学生高效学习，对教学全过程进行设计分析，在教学过程中能引导学生按照既定的方案进行学习，与学生进行学习交流。然后要建立完善的评价体系，从各个方面找寻亮点，全面创新授课方式，这样教师才能建立信念感，做好理论和实践創新，突破自我，提升课堂教学改革质量。在翻转课堂中要为学生建立电子档案卡，然后制作学习报告。通过学习档案卡能观察到任务完成情况等[15]。
　　综上所述，从教学实践活动中能看出，与传统教学课堂相比，较多学生在翻转课堂学习过程中能有效提升学习积极性，高效解决各项学习问题。在课前观看相关教学视频，能加深对知识点的了解与掌握，使学生的课堂表现更为自信，更愿意积极参与到学习过程中，能有效凸显学生的主体地位，让其适应不同的学习氛围，但是在此模式中也存在相应的限制性因素等，结合各项限制要素，要拟定有效的应对措施，推动解剖学教育活动全面开展。
　　[参考文献]
　　[1]初国良，汪华侨，郭开华，等.基于混合学习的临床解剖学翻转课堂教学设计与实践[J].中国医学教育技术，2015， 29（6）：642-644.
　　[2]靳辉，杨蓬勃，肖新莉，等.翻转课堂在系统解剖学实验教学中的实践与思考[J].中国医学教育技术，2017，31（6）：691-694.
　　[3]骆乐，徐鑫，纪永，等.翻转课堂模式下植物学形态结构部分知识的教学实践[J].生物学杂志，2018，35（4）：106-108，118.
　　[4]刘梅讯，姚淞元，李文春，等.翻转课堂引入断面解剖学教学的作用机制与可行性探讨[J].海南医学，2016，27（20）：3420-3423.
　　[5]王俊波，袁张根，张大勇，等.翻转课堂应用于系统解剖学实验教学的优势分析[J].教育教学论坛，2016，（16）：191-192.
　　[6]陈桐君，相健美，滕少康，等.翻转课堂在解剖学教学中有效实施的研究及思考[J].科教文汇，2014，（28）：81-82.
　　[7]余珍，苏媛媛，王昕，等.微课结合翻转课堂在护理解剖学中的应用[J].全科护理，2018，16（11）：1391-1393.
　　[8]王鲲鹏，申岱，马恒香，等.翻转课堂教学方法应用于牙体解剖学教学的探讨[J].中华医学教育杂志，2017，37（5）：687-690，699.
　　[9]景爱红，司传平.基于基础医学教学资源网的局部解剖学翻转课堂教学模式探索[J].解剖学杂志，2015，38（4）：498-500.
　　[10]贺婵婷，陆利.基于e-教学平台的翻转课堂在系统解剖学实习教学中的应用[J].基础医学教育，2017，19（5）：385-387.
　　[11]伏辉，徐四元，刘阳名，等.浅析翻转课堂应用于系统解剖学实验教学的优势[J].饮食保健，2017，4（11）：240.
　　[12]邢雪松，吕威力.网络环境下翻转课堂在系统解剖教学中的设计与评价[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（8）：513.
　　[13]谢永芳，刘毅，王允等.以结构和功能为主线的解剖生理学翻转课堂教学研究[J].教育教学论坛，2017，（25）：187-188.
　　[14]何祖江.翻转课堂模式引入人体解剖学教学的可行性分析与实践[J].心理医生，2017，23（4）：292-293.
　　[15]伍丽燕，李小梅，苏丽嬛.翻转课堂在助产技术实训中的应用与研究[J].中国现代医生，2018，56（23）：141-144.
　　（收稿日期：2019-01-04  本文编辑：许俊琴）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/6/view-14997489.htm