浅谈大学英语教学如何提高学生口语能力

来源:用户上传      作者: 王红彬 刘 静

　　[摘要]近年来,大学生的口语能力弱化是一种很普遍的现象,这无疑会影响大学生的就业。针对这一现象,本文将从两个方面对大学英语教学如何提高学生口语能力进行阐述:一方面分析口语弱化的原因,另一方面阐述怎样改变这一状况。
　　[关键词]大学英语;口语能力;口语教学
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)04-0112-02
　　
　　 根据Oxford(1990),第二语言的学习由直接策略和间接策略两部分构成,这两部分又由元认知策略(Metacoganitive Strategies,如集中注意力、有意识地寻找练习机会,自我学习计划的制定,学习过程的监控和学习结果的自我评估等)、情感策略(Afective Strategies,如减低焦虑程度、自我鼓励、了解自己的情感状态等)、社交策略(Social Strategies,如询问问题以及在学习过程中学习伙伴相互帮助共同促进,培养合作学习技能等)、记忆策略(Memory Strategies,如归类和意象等)、认知策略(Coganitive Strategies,如推理、分析、概括和操练等)和补偿策略(Compensation Strategies,如根据上下文猜测以及迂回表达法等)六个子项组成。。
　　笔者通过教学观察以及课后和学生们交流发现,大多数学生在英语学习中的主要问题是缺乏交流,也就是缺乏上面提到的元认知策略和社交策略。
　　
　　一、影响大学生英语口语能力的因素
　　
　　 (一)学生发音受地方方言的影响
　　大学生来自祖国各地,很多学生普通话不是很标准,带有很浓的地方口音,因此,从他们嘴里讲出的英语也带有很浓的地方口音。在对这些学生进行英语口语教学时,相应地就产生了很多问题和困难。许多学生在课堂用浓重的地方口音讲话,多数英语发音不是很准确,这样就造成虽然他们英语语法、音标、句子掌握得很准确,但也很难发出标准的声音;加之大学生自尊心很强,不愿意向别人多问,慢慢地就造成了只学习不交流的情况。这样久而久之英语口语能力就越来越弱化。
　　 (二)英语表达受母语思维的影响
　　 毫无疑问,在学生进行英语口语交流时都会经历这样的思维过程:听到对方的问题―想到回答的语言―把汉语转化成英语―用英语的语言表达方式一一说出来。在这样的英语表达中,很多时候就要用到汉语的表达,然后才转化成英语,遵守英语的语法习惯,用英语表达出来。很明显这种语言思维在一定的情况下受母语影响很大,即使大学生学习了很多年英语,词汇量很大,在英语表达上还是会遇到想象不到的问题,英语的表达在一定程度上还是不完美。
　　(三)语言表达张不开口
　　 尽管在大学英语学习中,许多学生已经明白英语表达对他们的重要性,但面对口语练习还是张不开口。其实这些学生的内心还是渴望锻炼的,但面对浓重的地方口音、发音不准、表达不准确而被别的同学嘲笑等问题,于是放弃了发言的机会,很多学生在大学英语课堂上很少发言,致使英语口语能力提高缓慢。对于这些自信心不足的学生,老师要鼓励他们大胆张口,多进行表达和交流。
　　
　　二、提高大学生英语口语表达能力的方法
　　
　　(一)鼓励学生张开口,克服浓重的地方口音
　　 在大学英语教学中,学习单词不占课堂的大部分时间,这部分主要靠学生自主学习。在传统的英语教学中,重点是讲解单词,并配一些例句进行分析,这样的好处在于学生能很好地掌握每个单词的用法,但却忽视了发音的教学。教师应加大口头造句练习的份量,这样不但有利于学生掌握单词、词组,更能帮助他们克服浓重的地方口音,纠正原有的英语发音,在潜移默化中改变他们的发音习惯。
　　(二)改变汉语思维习惯
　　在很多时候,学生的英语表达受传统思维的影响,在翻译英语时知道它表达的意思,但却不知道怎样表达。为了克服这些问题,教师可要求学生在课外多看一些专业的英语资料、地道的英语电影,并有意识地和外国人交流,通过背诵一些文章来加强语感。教师在教学过程中也可以安排一些小环节,要求同学们口述一个小笑话或是小故事,这样既活跃了课堂气氛、激发了学生的学习主动性,同时,也有利于提高学生的英语思维能力。
　　(三)因材施教,激发学生的学习兴趣
　　在课堂上,教师要尽量让每个学生开口说英语。传统的教学模式中,学生只是被动的接受者,他们缺少发散思维以及创造力,一般不会提问题,也提不出问题。这和西方课堂随时提问大相径庭。再就是学生受中国传统文化的影响较深刻,都讲究面子,害怕会提出毫无价值的问题,或者担心自己的发音和语法错误。针对这一问题,教师应该因人而异,分别处理。由于学生的性格不同,处理的好坏决定着他们学习信心的提高。一般情况下,教师首先要鼓励学生们回答问题、提出问题,增强他们的学习信心,让他们树立正确的价值观。
　　在课堂中,学生一般不愿意自主地进行交流,除非是迫不得已。教师在设计课堂口语交流时,可以适当地采用支架式教学(instruc―tional scafolding),最大化地优化口语学习效果。在课后设计上,教师可要求学生尽可能地创造真实的英语交际环境。如参加本校的英语活动,或在外籍游客聚集的旅游景点提供免费语言导游,或是在外籍人士出现较多的英语角、英语沙龙或咖啡厅完成各种不同的口语交流,或是通过陪外籍教师上超市购物、去医院看病、去学校餐厅就餐、去图书馆借书或去书店买书等方式直接和他们进行口语交流等。真实的语言情境更能激发学生学习英语口语的兴趣和提高他们的学习能力,在进行口语交际时不仅能发现自己的不足,而且还能学到外国的风俗习惯,在一定程度上还能提高交际能力。通过口语交流,学生还可得到很大的心理成就感,无形之中他们的交流信心就提高了。
　　 这种方法对偏好独自学习、不擅长集体学习和合作学习的同学有很大好处,能很好地加强他们的交流潜意识。在竞争激烈的当今社会,压抑的学习环境造成了学生的心理因惑,而同学间的交流和朋友的交流可以很好地减轻这种压力,不但有利于心理健康,也能相互提高学习能力。
　　教师在设计课堂口语活动时,可多安排情景对话、短剧表演、小组讨论、课堂辩论、故事接龙等需要伙伴或小组成员合作完成的内容。在课堂分组时,可有意识地将不同性格和性别的同学分在一起,这样他们既可以相互学习优点,又能保持学习的积极性;也可以相互纠正发音,提高学习兴趣;更重要的是能通过相互学习找出自己的不足,最大限度地发掘潜力。当然教师也要强调不要过度看重比赛成绩,要关心在小组活动中提高了多少,这才是真正的目的。在课后口语作业的设计中,教师应该要求小组口语活动的成员各负其责,在小组活动完成后互换角色,这样学生能更好地体会角色的变化情况,也能相互学习,发现自己的优、缺点,还能直接吸收小组其他成员的经验,更能体会语言内容的深度。
　　
　　三、结语
　　
　　在口语教学中,教师起了很重要的引导作用,正确的引导在口语提高方面至关重要,英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生口语的正确方法,才能真正帮助学生提高学习成绩,从本质上激发学生的学习兴趣,最大程度地挖掘他们的潜力,达到学以致用的目的。
　　
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