新课程改革背景下西部落后省份农村小学数学教育的实践与改革途径研究

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　　摘 要：西部落后省份农村小学由于地处偏远，经济、教育和观念相对落后，使得师资力量、教学环境和教学设备等与城镇小学相比有一定的差距。基于此，本文在新课程改革背景下将主要结合西部落后省份农村小学数学教学特点，分析目前西部落后省份农村小学数学课堂教学现状与问题，并对西部落后省份农村小学数学教育改革提出相关建议和措施。
　　关键词：西部农村;小学数学;教育改革
　　一、西部落后省份农村小学数学教学宏观现状与问题
　　 1. 教学内容与现实生活相脱节
　　 新课程改革强调课堂教学内容与学生的生活实际相联系，强调学生所学知识可以学以致用。 然而目前的农村小学数学教学内容与小学生的现实生活存在脱节，课堂上所学的知识仅仅用于应付考试，而不能有效应用于小学生的实际生活，教学缺乏实用性和趣味性，使得数学课堂变得枯燥无味。
　　 2. 教学活动流于形式
　　 数学新课标指出，学生学习数学的主要方式应该是亲自动手实践、主动探索与相互合作交流等。 在实际教学中，由于农村教学观念和教学资源的相对落后，使得部分教师未能正确理解合作交流与自主探究式学习的意义，盲目抛弃传统教学模式，缺乏对教学活动的科学设计，仅仅是生搬硬套，使得很多教学活动流于形式，没有发挥其实质性作用。 比如，学生的合作讨论环节往往没有以实际问题作为背景，学生只是被动地进行讨论。
　　 3.教学模式较为单一
　　 某些农村小学为了学习某种教学模式，部分教师都按照统一的模式进行教学设计和教学活动，然而丰富的教学活动却难以发挥正常的教学作用。 因为教师难以根据实际的教学内容对教学模式进行科学合理的针对性改变和灵活应用，使得这种单一的教学模式无法触及到教学实质， 从而让教学活动死板无味，不能体现学生的主体地位，无法很好地达到预期的教学效果。
　　 4.忽略学生主体地位
　　 新课程改革中素质教育的主要特点是促进学生主动学习，使学生自身的能力得到全方面的锻炼和提升。 然而农村小学数学教学还无法做到以学生为主体， 部分教师仍然只是以自己的讲述为主，忽略学生的主体地位，学生不能自然而然地参与到教师设计的教学活动中，单调的教学模式和缺乏学生参与的课堂只能是枯燥无味、没有效率的，长此以往，学生无法形成合作和自主探究意识，能力得不到提升，素质教育更无从谈起。
　　 因此，在新课程改革背景下深入挖掘西部落后省份农村小学数学教育的内涵，合理借鉴发达地区小学数学教育的精髓，对进一步改革完善我国西部落后省份农村小学小学数学教育具有一定的现实意义。
　　二、西部落后省份农村小学数学教学的实践与改革途径
　　 1. 引导小学数学教师要多维度审视小学数学教学。
　　 从教学内容看，小学数学教育的内容包括数、代数、几何、统计、概率和分析，涵盖了最为基础的数学知识，要体现较为科学合理的体系设置。从数学技能看，以数的计算、代数运算、空间视觉、数据分析、测量、使用数学工具、估算等程序性技能为基础，要突出发展逻辑演绎和归纳能力，并通过数学问题解决发展学生的数学思维和推理技能。从教育理念看，要向学生积极渗透分类、比较、推理、转化、分析部分和整体、确定模式和关系、归纳、演绎、空间想象等数学思想方法。从教育形式看，一是要充分遵循“由浅入深、由易到难、跨度合理、螺旋上升”的教育教学规律，二是要客观认同学生的个体差异，充分实施因材施教策略，三是要注重课内课外交互协作，充分发挥课外学习对学生综合能力养成的积极作用。从教育思想看，在注重培养学生探究意识的同时，要通过数学文化的魅力让学生感知数学中的美、力量和雅致。从教育评价看，模式要多样化，应该包括试卷测试、实践认知、课后作业、多媒体展示、建立模型、分组讨论、创造性地作业等，且评价内容侧重于理解、推理应用和动手操作能力。从教育目的看，在强调在发展、加强、提高和拓展学生数学概念和技能的基础上，要有效培养学生的逻辑推演、归纳阐述、独立思考、一题多解、协作沟通等综合能力，让学生逐渐产生和强化自信、坚持的数学态度，并让其初步形成自身思维的主动监控能力和学习过程的自我调控能力[1]。
　　 2. 提升小学数学的教师专业素养，夯实小学数学教学基础。
　　 教师的理解程度是落实数学素质的前提条件、全面提髙学生素质是新课程改革的核心，提高学生的数学素质成为实施素质教育的关键，而推进素质教育顺利实施的关键在于一线教师的专业素养。处于新时代的小学数学教师要促进自身的不断发展，培养自身的關键技能，加深对数学素质的认识程度以顺应社会发展的潮流。数学专业素养更加明确了数学教育的方向，同时也意味着教学难度的加大。处于一线的小学数学教师是数学素质的实施者，对数学素质的理解程度决定着教出什么样的学生，培养出什么样的能力。因此，作为一名小学数学教师必须清楚的知道什么是核心素养，数学素质又包括哪些内容，应该怎样做才能更好的在教学中落实数学素质，提高教师自身数学素质的含量，优化教师队伍成为培养学生数学素质中不可或缺的一个环节。
　　 专业知识是小学数学教师提升教学策略的基础，是小学数学教师知识结构的核心，是进行数学教学的根本。小学数学教师是一个具有复杂性，创造性的职业，要想全面地完成教学任务，没有足够的、扎实的专业知识是不可能实现的。重中之重是教师要熟悉教材，对教材内容有深入透彻的理解，进而研究教材。由于数学学科的独特性，小学数学教师只有完整的、系统的掌握教材内容，才能在数学教学中高屋建瓴地处理教材。教师要深刻的理解数学课程的性质，准确把握课程理念;有见解的分析数学课程标准，准确把握教学目标;明确教材所处的地位和作用，准确把握教材编排的整体结构;分辨出教材的重点、难点，设计出本堂课的教学重点、难点;根据教学需求对教材内容进行适当地拓展和调整，以达到灵活运用教材的目的。
　　 同时，提高教师对教学法的重视。教学法是建立在哲学、教育学、心理学等理论基础上，对教学经验的抽象概括[2]。教师根据自身教学的特点结合学校的设施条件、学生学习的状况等，为获得最佳的教学效果而将多种教学法组织起来进行教学，正所谓“教有教法，但无定法”。因此，一个优秀的小学数学教师必须要多学习教育学、心理学、数学相关理论等其他知识，了解当前的数学教育的发展趋势，形成有自身特色的教育观念，树立正确的数学教育观。因此，为改善教学策略，落实数学素质，必须提升小学数学教师的专业知识，不断学习，与时俱进，才能做到在任何环境下面对任何学生都能够应对自如，以丰富的专业知识展开教学活动，达到教学目标，培养学生的数学素质。 　　 教学策略是落实数学素质的运行系统[3]。小学数学教师根据教学内容的需要，灵活的运用教学策略是胜任教学任务的关键。袁振国认为，教学策略是一种教学方案，具有明确的教学目标和教学要求，能够根据学生的年龄特征和发展阶段有针对性的开展教学活动，变通的组织教学形式，采取有效的教学方法，达到教学目的[4]。进而，小学数学教师只有灵活运用教学策略才能对教学活动产生积极影响。但是对教学活动产生积极影响，需要一个逐步加深理解、逐步内化的过程。因此，小学数学教师必须了解教育对象，掌握学生获得知识技能的心理过程、能力形成与发展规律并克服某些习惯与定势的实践，创设吸引学生的情境，在互动生成的教学中采取合适的教学策略，提出引发学生思考的数学问题，激发学生的学习热情，将多种教学策略积极应用于小学数学教学实践中。
　　 3. 提高学校对小学数学素质教育的重视程度。
　　 提高学校对数学素质的重视程度应加强校本课程的建设[5]。校本课程是提高学校、教师、学生对核心素养的重视程度与理解程度的重要手段，其内容的选择、方法的实施要追随着教育发展趋势，体现出教育的价值，提高学生的适应社会的能力，注重全面发展，从而有利于数学素质的落实。具有核心素养的校本课程应落实到实处。在每周固定的时间段讲授核心素养、数学素质的内容，尝试利用“学生走班听课”、“教师走班授课”的形式开展校本课程，这样不但丰富了学校课程多样性，同时也提高了学生学习的兴趣，利用课堂生成资源，促进师生间的互动，从而促进教师对数学素质的掌握，培养学生数学素质解决实际问题，经过长期积累，教师的核心素养水平会显著提髙，学生的整体核心素养的能力会有大幅度提升。
　　 学校重视数学素质的重要表现是对教师进行培训，集中学习数学素质的内容，通过外出听课、教研、校本培训等活动加深对数学素质了解，认识到数学素质对于学生发展的重要性，从而促进教师的专业化发展以适应教育发展的诉求。教师培训的内容应集中在以下几方面。一是教师要在广阔的数学文化背景下全面的了解数学学科近期发展的状况、发展的方向和主要存在的问题;二是教师要掌握数学学科较前沿的研究成果，例如：数学素质，认真研读具有代表性的发言著作，积极思考;三是教师要在数学领域中围绕着如何在教学中落实数学素质的焦点问题展开专题研究，力争做出一系列的成果;四是教师要着重更新教材中、教学经验中一些陈旧的观念、知识，适当地扩展，对教学内容灵活运用;五是依据教学案例等多种方式具体的分析出在落实数学素质上存在的优势与不足，通过改进教学策略来提高数学素质的落实程度。同时培训的形式要灵活多变，讲宄实效，坚持以集中培训和自我学习相结合，学习知识和理论与课题研究相结合，及时对教师的学习成效进行评估和验收。只有这样才能让教师在不断地学习中和实践中反思教学过程，有效的落实数学素质教育。
　　 4. 教师在具体教学过程中要改力争改善教学设计，完善落实小学数学手段。
　　提供有梯度的思维训练，发展运算能力运算能力是数学素质的重要组成部分，是学生在掌握了运算的意义、性质、法则、定律的基础上形成的。它直接影响学生的学习效率和学习成果，培养学生的运算能力受到教師的积极关注，通过多种训练方式，增强学生的逻辑性、系统性，逐渐形成数学思维，发展学生的运算能力。系统、灵活、有梯度的思维训练是发展学生运算能力的有力保证。从开始的基础训练至最后的综合训练循序渐进地进行，教师不断推进学生由基础技能向综合能力的提升。经过教师的层层训练，学生逐步形成观察能力、分析能力，便于在计算中能够准确的发现规律，进而解决问题，同时促进学生形成独特、新颖的解题思路，发展运算能力。作为教师要熟练地掌握教材的知识体系，有梯度的提升训练的难易程度，善于利用迁移原理，将新旧知识、技能融合起来进行思维训练，帮助学生获得新知识、新技能，认识到新旧知识间的联系，灵活的运用解题手段，促进运算能力的提升，有效的落实数学素质的内涵。
　　 注重启发引导，发展推理能力小学“数与代数”领域中主要培养学生的不完全归纳推理能力和类比推理能力。这两种形式的推理能力集中体现在学生对数量关系的理解和反应速度。作为小学数学教师，培养学生的推理能力就要严格把握教学任务和知识的客观规律，从学生的实际出发，提供丰富的教学素材，坚持教师的引导与学生的主体相结合，坚持教师的启发与学生的尝试相结合，有意识地为学生提供自我探索、合作交流的空间与时间，体会到学习的乐趣，增强学习的自信心，进而有效的发展学生的数学推理能力。
　　 恰当地运用信息技术，发展数学抽象思维抽象思维是以概念、符号作为思维材料的思维活动，通过分析、综合、抽象、概括等多种方法的协调运用，揭露事物的本质和规律性的联系，让学生在解决实际问题中感受到从具体到抽象、从感性到理性的提升。作为小学数学教师，恰当地运用信息技术手段，可以弥补传统教学手段存在的不足，通过课件等形式将抽象的概念、符号更加形象、具体的展现在学生面前，便于学生在头脑中形成具体的表象，而不应该一味的运用信息技术手段，积极思考如何利用信息技术手段更好地呈现出教学内容，不仅仅是为了提高学生学习的兴趣，更应该以提高学习效率为目的，便于学生思考、理解，从而促进学生抽象思维的形成，推动抽象能力的发展。
　　[参考文献]
　　[1]汪继征.浅谈如何有效提高农村小学数学的课堂教学效率[J].学术研究，2015，10：34-35.
　　[2]刘京莉. 新理念小学数学教学论[M].北京大学出版社，2015.
　　[3]耿凤华. 培养中学生数学素养的有效策略[J].数学学习与研宄，2013（10）.
　　[4]袁振国. 当代教育学[M].教育科学出版社，2004.
　　[5]孟爽. 数学核心素养下小学“数与代数”教学策略研究——以牡丹江八所小学为例[D]. 牡丹江师范学院，2018.
　　（作者单位：甘肃省靖远县箬笠乡教育管理中心郭湾小学，甘肃 靖远 730600）
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