英汉语言对比在笔译教学中的应用研究
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摘要：近年来，随着经济全球化发展，人们对英语的需求逐渐增加;社会对外语人才，特别是翻译人才的重视程度也在不断提升。笔译能力是考验学生对外语的掌握程度，也是英汉两种语言转换能力的综合体现。本文从英汉语言对比的角度出发，分析了其在笔译教学中的重要作用。
关键词：英汉语言对比 笔译 教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）12-0034-02
一、英汉语言对比的研究意义
语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分。语言还是思维的体现，思维决定了语言的形式。要想实现两种语言之间的转换，就必须将这两种语言所体现的历史文化背景进行比较，才能领悟其精髓，准确翻译。英语和汉语这两种语言所蕴含的历史背景就有很大的差异。英语属于印欧语系，到现在已有1500多年的历史;而汉语属于汉藏语系，距今已有6000多年的历史。经历了历史长河的洗礼，汉语所经历的阶段比英语要更丰富，因此汉语也发展的更加完善，更加博大精深。这就决定了很多时候，尤其是汉译英时是不可能做到“信，达，雅”中的“信”这一标准的。英汉词典中数不清的一词多义现象也是因此形成的。
从语言形态学来看，语言可分为综合型语言和分析型语言。综合型语言是指通过自身的形态变化来表达不同的语法意义，如英语的宾格、第三人称单数、时态等;而分析型语言一般不会改变自身形态，而是通过外部手段或改变词序来表达语法意义，如汉语的虚词等。虽然英语逐渐在向分析型语言发展，但与汉语相比，差异仍然很大。
从句子结构来看，英语重形合，汉语重意合。所谓形合，即主要靠词来实现语言内部的衔接;而意合，则主要靠句子内部逻辑关系进行衔接。这就导致了英语名词多，尤其是抽象名词，而名词与名词之间需要衔接，因此介词也就用得多。英语句子就像一串葡萄，主干很简单，但一颗颗葡萄就像一个个附着在主句上的句子成分或子句一样。因此，理解英语长句最关键的一步就是找到句子主干。另外，英语与汉语的另一个区别就是动词的使用频率。往往一个英语长句中只有一个谓语动词，剩下的都是一层套一层的从句;而汉语中动词的使用则非常频繁，例如连动句：走，拿上包，咱们开车去吃饭。这句话共有5个动词，包括“走”、“拿”“开”“去”和“吃”。如果译完仍是一一对应的话，译文不可能是地道的英语。只能译成“Let’s go and drive to dinner.”，这也体现了英语和汉语使用者思维的不同。中国人喜欢这种明快的感觉，而西方人则侧重于将重点凸显出来。
西方人说话直奔主题，不喜欢拐弯抹角;而中国人则含蓄内敛，一般按照逻辑顺序或时间顺序等表达，而且话中经常另有深意不会直白表明。这就导致了英语句子重心在前，汉语句子重心在后的区别。例如，“Nothing has happened since he left”，西方人在说这句话时，重点是要表达“什么事都没发生”;而中国人则按照时间的顺序叙述，因此，需要翻译成“他离开以后什么事都没发生”。如果按照英语的语序翻译成“什么事都没有发生自从他走后”，则逻辑混乱，不符合汉语语言习惯。同样道理，西方人会先表态，再叙述其他;中国人则会先叙述，再表态，如“There be”句型和虚词it结构。
因此，英汉语言对比是进行翻译工作前的必修知识。只有充分了解两种语言的差异并且明晰导致这些差异的原因，才能真正做到“信”和“达”两项标准，并最终升华到“雅”。
二、笔译教学的重难点
1.不了解文化差异，导致译文不符合语言习惯
作为一名译者必须具备跨文化意识。翻译不仅需要跨越两种语言，更需要跨越两种文化。语言的差异是有很深的文化根源的，因此，要进行翻译就必须进行跨文化交际，也就必须克服文化差异所造成的障碍。在笔译教学中，学生往往会把注意力放在单词、句型和语法上，教师也非常注重培养学生的语言转换能力和翻译技巧的使用，反而忽略了跨文化意识的培养。这样就會导致学生在翻译时将注意力集中在用词和翻译技巧上，译语无法完好呈现源语的内涵意义。译者还要做到正视两种文化，不能有一种文化优于另一种文化的想法。这样会导致在翻译时无法客观判断，翻译出的译文也不一定符合目的语的语言习惯。
2.不熟悉习惯用语，导致译文无法呈现源语言的隐含意义
翻译教学中，教师应引导学生将注意力放在短语甚至是句子上而不仅仅是单词。学会了单词却不会应用，就等于根本没有掌握这个单词。译者必须充分了解英汉两种语言的习惯用语，才能做到准确翻译。句子的连贯性比词汇量更难掌握。因为很多习惯用语并不是单个单词的意义堆叠，而是具备完全不同的涵义。例如，英文谚语“It rains cats and dogs.”的意思并不是“天上下猫和狗”，而是“大雨滂沱”。因此，学习翻译应以意群为单位，让语言成为整体，才能做到译文呈现源语的真正含义。
3.母语的正负迁移导致思维混乱
对于很多学生来说，语言知识已不是学习翻译的主要障碍，母语产生的影响更加难以克服。母语迁移是指学习外语的过程中，母语的使用习惯所产生的作用。如果是积极促进的作用，则视为母语正迁移;如果是消极干扰的作用，则视为母语负迁移。英语的基本句式与汉语一样是“S+V+O”结构，也就是主谓宾结构。因此，英语初学者在接触一些简单的句子时，会因为其与母语汉语的句式相同而很快掌握，这就是母语正迁移。但随着英语句子成分的增加，句式的难度也随之增加，再用汉语的思维方式来进行两种语言的相互转换，就无法满足需要了，此时母语负迁移产生，学生思维开始混乱，翻译出的译文不伦不类，既不符合英语的语言习惯，也不符合汉语的语言习惯。因此，教师必须让学生在学习翻译技巧之前，先系统学习英汉语言对比知识，才能在语言转换时考虑得更加周密，译文才能更加地道。
三、结语
综上所述，英语和汉语的差异直接导致了学生翻译实践时的重重困境。因此，教师在进行笔译教学时，必须引入语言对比的学习方法，让学生充分认识、理解和掌握英语和汉语的差异，才能克服翻译时遇到的障碍。例如，英语中常见被动语态，汉语中却不是。这是因为西方人认为被动语态可以避免提到动作的发出者，而且语篇显得比较客观，如新闻、科技等文章中被动语态的使用非常常见。而中国历史上与被动语态相关的句子大多表示不太好的含义，如“被打”“被捕”“被告”等，因此，中国人不喜欢使用被动语态，反而更倾向于主动表被动的句式。如果掌握了这一点，在翻译的过程中就会产出更加符合译语习惯、更加地道的译文。因此，要具备语言转换能力，就必须先培养跨文化意识和英汉语言对比能力，再结合语言知识、历史背景、翻译技巧，最终实现笔译能力的提升。
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责任编辑：于蕾
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