对地方高校精品资源共享课程建设现状与可持续建设的分析

作者:未知

  摘要:近年来,地方高校精品资源共享课程建设作为提高教学质量、创新教育理念以及培养人才质量的举措之一,受到社会各界人士的高度关注与重视。基于此,本文对陕西服装工程学院精品资源共享课程建设过程中存在的问题进行详细分析,并针对如何持续建设地方高校精品资源共享课程提出了合理建议,以供教育人士参考。
  关键词:地方高校 精品资源共享课程 网络平台
  中图分类号:G642  文献标识码:A  文章编号:1009-5349(2019)12-0036-02
  精品资源共享课程建设作为“教学质量工程”的重要内容之一,以先进的教学理念为基础,以现代化信息技术为手段,得到教育部门以及各大地方高校教师、学生的广泛认可。然而,精品资源共享课程教学在实际运用的同时,还存在着许多问题,严重影响教学质量与效率,且阻碍了我国精品资源共享课程可持续建设的发展目标。
  一、精品资源共享课程建设现状
  虽然我校精品资源共享课程的建设取得了显著成效,但在原精品资源共享课程建设的基础上进行升级转型的精品资源共享课程也存在形式大于内容、网站利用率低等问题。为了有针对性地查找问题,明确下一步建设和改革的思路和措施,陕西服装工程学院于2018年12月在全校范围内组织并开展了面向广大师生的问卷调查活动。共计发放教师问卷200份,回收有效问卷158份;发放学生问卷2000份,回收有效问卷1943份。通过对问卷进行统计分析,发现目前精品资源共享课程建设存在着以下问题:
  1.建设经费投入不足
  精品资源共享课程建设的制度往往重结果、轻管理,重数量、轻质量。精品资源共享课程在建设之初往往有大量资金投入,然而随着师资力量增加、教学资源扩大以及学生日趋丰富,投入资金越来越少,导致精品资源共享课程建设进程与可持续发展严重受阻。同时,经费的匮乏也会造成一些地方高校负责建设精品资源共享课程的设施数量不足。除此之外还存在校内网服务器通常内存较小,网络传输教学资料速度较慢,不同软件之间兼容性低等一系列问题。以上问题如果不能得到及时、有效的解决,将严重影响学生对于精品资源共享课程教学的学习热情,无法提高学习效果。
  2.缺乏高水平精品资源共享课程师资团队
  教学队伍的优质建设目标是要打造一支以主讲教授为主的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的师资团队,与此同时,还要按一定比例配备辅导与实验教师。然而,目前从事精品资源共享课程教学建设的教师数量较少,学校对教师队伍的定期调整、筛选,导致从业教师人员流失,于是校方聘用了大量的兼职教师,但这种教学水平“参差不齐”的师资团队的创新能力和学术水平无法推动精品資源共享课程的持续发展。地方高校在师资建设方面很难吸引众多高水平人才。为了精品资源共享课程的开展,许多地方高校把相近学科的高质量教师放到团队中,但是难以获得良好的教学效果。
  3.网络课程利用率较低
  精品资源共享课程建设项目是高等院校教学质量与教学改革工程建设项目的重点。随着互联网的飞速发展,利用开展网络课程来实现精品资源共享课程建设的目标已被众多地方高校采用,但最近的抽样调查显示,网络课程的利用率远没有教育部门所期待的高,只有少数学生真正应用网络课程教学法,绝大多数学生则认为网络课程的教学资源与实际需求不符。同时,内容不全面、更新较慢、互动程度较低等现象也导致精品资源共享课程的影响力不够广泛,示范性不够强。除此之外,精品资源共享课程网站的运行通常由网络技术人员负责制作、上传,教师在将课程资源递交给网络技术人员后,就很难修改内容,如此一来,学生就难以依靠网络课程的内容对与教师或其他同学进行在线答疑辅导、即时交流、在线考核等交流互动。
  二、可持续建设地方高校精品资源共享课程的具体措施
  1.开展网络平台精品资源共享课程建设
  精品资源共享课程的建设是在互联网时代的大背景下应运而生的,也是地方高校教学改革的重要组成部分。应利用现代化的信息技术手段,将精品资源共享课程的相关内容上传到网络并免费开放,以实现优质教学资源共享,从而提升地方高校的教学质量以及人才培养质量。目前,我国大多数地方高校都已开展网络平台精品资源共享课程。海南省针对“互联网教学”这一教学目标,建立了高校间在线开放课程的学分转换通道,打造出具有海南本地特色的课程共享联盟、课程管理中心以及课程共享平台。在线课程教育让知识突破了校园围墙,实现了资源共享,给更多学生,尤其是缺乏教学资源的偏远地区的学生提供了免费学习的机会。建设与完善在线教育是我国教育改革的必然趋势。
  2.加强精品资源共享课程教学团队建设
  地方高校精品资源共享课程资源建设过程中,教师团队应通过学习借鉴提高课程建设水平,教育部门针对师资团队的教师水平应组织定期培训,提升其对精品资源共享课程教学一职的正常认知,促进教师团队的工作热情以及责任感,改进教学方法,加强对信息技术的使用[2]。进一步深化教师的专业理论知识水平、个人素养,提高精品资源共享课程的教学效率,推动高校精品资源共享课程教学持久发展。
  3.完善课程监管机制,规范创新创业学分制度
  严格规范创新创业学分制度是创新创业教育管理与考核的有效手段。目前,针对部分精品资源共享课程重立项、轻建设、更轻应用的现象,湖南省教育厅对其课程是否有效应用进行了考察,并制定出管理制度,规定立项建设的课程,建成后必须开展至少两期的教学实践活动后,才能申报认定。认定那些符合科学性、先进性、能体现现代教育思想的课程,并通过有效应用现代教育技术的手段,提升教学效率。对于那些使用效益好、师生评价高的课程,则被优先推荐参加国家精品在线开放课程认定。与此同时,大力支持校方引进的优质课程,通过网络课程的教学方式,开展线上线下混合式教学。鼓励高校成立精品资源共享课程联盟,集结多个高校的优质资源,联合开展网络课程的建设与应用。支持高校之间课程互选、学分互认。及时通报精品资源共享课程建设提升高校教学质量与人才培养的情况[3]。大力度推进建设的同时,教育部和地方高校也要加强教学管理制度的建设,制定详细资源建设标准,有效保障课程建设的安全,让精品资源共享课程资源长期为学生提供学习服务。
  三、结语
  综上所述,精品资源共享课程建设作为一种新的教学模式,有效融合了新兴技术的应用,打破了传统教育时空限制、教学模式单一、资源利用低等现状,颠覆了传统高校课堂教学的教学模式,有效推进了我国地方高校对于教学理念、教学方法、教学技术、教学模式的创新。
  参考文献:
  [1]申玉春,操玉涛,李广丽.地方高校精品资源共享课程建设现状与可持续建设对策[J].高教学刊,2017(2):5-6+9.
  [2]钱研.论地方高校精品资源共享课程资源优化策略[J].白城师范学院学报,2015,29(Z1):58-60.
  [3]唐玉梅,覃以威.地方高校优质教育教学资源建设[J].教育与职业,2014(24):53-55.
  责任编辑:孙瑶
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