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煤矿开采方法精品在线开放课程的建设及应用

作者:未知

  [摘           要]  大型开放式网络课程成功实现了一种高端的知识交换,它适用于专家培训、学科间的交流学习以及特别教育的学习模式。让每个人都能免费获取来自名牌大学的资源,可以在任何地方、用任何设备进行学习,这便是在线开放课程的价值所在。分析当前我国煤矿开采方法课程的网上授课情况,更好地将地下开采通过建设动画仿真实现线上教育,为校内学生学习和校外同行培训,通过调研针对存在的问题提出精品在线开放课程的建设及应用,该课程要整合多种教学资源形成多元化的学习工具和丰富的课程资源;使课程突破传统课程时间、空间的限制,依托互联网让世界各地的学习者在家即可学到该课程;其次,突破传统课程人数限制,满足大规模课程学习者学习。但是在线开放课程的建设和使用中发现具有较高的入学率,同时也具有较高的辍学率,这就需要学习者具有较强的自主学习能力以及课程的设计者根据学习者的要求优化教学设计,才能保证学员按时完成课程学习内容。针对这些问题提出对策建议,以期为建设更高质量的煤矿开采方法资源共享课程提供依据。
  [关    键   词]  在线开放课程;教学资源;煤矿开采方法
  [中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603(2019)12-0046-02
   一、煤矿开采方法在线开放教学资源建设的现状
   大规模开放在线课程是近年来出现的一种网络学习新现象,自2000年出现以来,已经吸引了大量媒体的关注,并引起了许多高等教育机构和商业资本的极大兴趣。2018年1月15日,教育部举行新闻发布会,介绍“国家精品在线开放课程”相关情况。同时,教育部将继续大力推进信息技术与教育教学的深度融合,把建设和应用在线开放课程作为深化教学改革、提高教学质量、推进教育公平的重要抓手。而近年来,开设各种形式的网络课堂已经成为高校教学改革的一个重要方向。各专业都在整合传统课堂教学资源与网络学习环境,成功上线了大型开放式网络课程。而煤矿开采方法的在线开放课程由于其专业特殊性,没用形成三维动画立体演示矿井生产系统,导致课程体系停留在教材和PPT讲解上。当前,高职本科教师新的教学理念还没有完全转变,认为花大量时间建设课程,投入与产出不成正比,因此,教師参与煤矿开采方法课程建设的积极性不高。尤其建设煤矿开采方法这门优质的在线开放课程,其动画、案例等的编辑一般会需要投入大量的人力和物力,致使该门课程的建设停滞不前,没有得到应有的发展。
   二、煤矿开采方法在线开放教学资源的建设
   2017年中国煤矿分布为井工矿7223座、露天矿439座。而安全形势还不容乐观,为了扎实地做好未来煤炭企业职工的培训,对煤矿开采方法的资源整合上充分考虑煤炭企业人才梯队的状况,根据神东煤炭集团的人才状况调研,从学历分布来看,“高中及以下”占59%,“大专”占29%,“本科以及上”占12%。尽管采取了区科自主培训、每日一题、班前提问及脱产或半脱产等教育培训模式,但有些培训模式并不完全适合全体教职工,比如班前提问缺少应知应会的内容,缺乏活力,甚至流于形式,有的老工人连自己的名字都写不正确,实际效果可想而知。而在线开放课程的建设符合学生、企业从业人员的情况和需求,通过动画、案例的形式让学员一目了然。煤矿开采方法在线课程从井田开拓的基本问题、近水平煤层采煤法、放顶煤采煤法、矿山压力及其岩层控制等绿色开采等资源实现了动画演示,利用案例视频与仿真实验的互补,充分发挥各方优势,提高情境化教学质量,让学员足不出户即可获得实景化的体验。在线开放课程重新编排教学内容以配合不同学习者的目标,建立一套合理有效的沟通机制,让学生在学习在线课程的过程中遇到的问题得到及时解决。在线学习不再是单向输出形式,而是双向互动形式,解决传统“灌输式”教学中学习者被动学习、缺乏创新等问题,实现个性化主动教学,真正发挥“互联网+”的优势。在实际建设应该从以下三个方面来考虑。
   (一)资源建设标准化
   煤矿开采方法教学内容包含视频、仿真动画、教学资料(PPT课件、参考资料等)、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试,应保证各类教学资源知识产权清晰、明确,不侵犯第三方权益,各类资源的建设要符合具体规范要求。
   (二)内容建设结构化
   为了使理论与实践更好地衔接,将理论教学与实习教学融为一体,打破传统的学科体系和教学模式的壁垒,课程设计的内容包括课程简介、教学大纲、教学日历、多媒体课件、录制稿本、微视频录制、课后作业、学习讨论等。如何设计课程?(1)定位课程目标,为一切零起点的学员、从事煤矿企业的职业岗位群的学员提供学习资源;(2)明确课程任务,实现主体自觉、先学后教的教学翻转,为教师教学提供更多的资源借鉴;(3)萃取课程知识点,对课程教学要点进行拆分和提炼,萃取符合网络学习心理的、精炼的、小颗粒度的学习内容;(4)进行课程设计,对实现课程目标所需的要素、技术和程序进行精心的构思和设计。尤其在微视频的设计是制作数字课程建设中工作量最大、难度最高的重要任务。内容精炼、小颗粒度、时间不长、利于在线学习,选择微视频内容上要典型知识点、技能点,拒绝照本宣科、讲求趣味性,为视频设计从内容、形式、呈现方式上实现典型示范、理实一体、自主学习、媒体互动式教学模式,在编写微视频脚本上力求台词精炼、协调配合,画面和PPT相对应,并具体到每一个动画细节。    (三)建设对象多样化
   煤矿开采方法由于其专业的特殊性,通过互联网和大数据技术构建真实师生高校互动平台,既要解决传统课程授课方式存在的弊端,又要拓展课程服务对象。发展煤矿开采方法在线课程就是为了更好地为矿山企业服务,所以必须牢记服务对象的特征。根据调研煤矿职工学历分布很不均匀,对学历补偿虽然意义重大,但更重视职业能力和职业发展潜力的培养;虽然愿意学习,但学习的时间与精力均出现了“碎片化”的特征。基于此,我们在进行煤矿开采方法在线教育设计时,就应该注重私人定制、泛在学习、全息化学习的设计与生成。在互联网技术中,移动学习更成为一种日常学习方式。只要我们在课程呈现上注重微课化、碎片化、提供全方位的教育教学服务,如师资队伍的多样化、课程体系的多样化、学习方式的多样化、服务的多样化等。总之,互联网技术已经创造了一种可能,即学生可以获得他所需要的任何一种学习上的服务请求。
   三、煤矿开采方法在线开放课程教学资源的应用
   课程坚持“学生受益第一、开放共享为先”的基本理念,重在促进信息技术与教育教学深度融合,重构课程体系、课程内容和教学模式,强化线上与线下的师生互动、生生互动,跨区域、跨学校推动高校共享优质课程资源。课程在应用上应该从以下三个方面来考虑。
   (一)思想观念转变
   在线开放课程之所以受到在校学生和社会求学者的青睐,其原因在于利用互联网技术和开放灵活的教学形式,提供视频、教材、案例、练习题等丰富的课程学习材料,通过交互式在线交流平台为学习者、教师建立学习社区,学习者可以在任何时间、任何地点选择自己感兴趣的内容进行学习和讨论。无论是学校还是企业在教学培训上都应该转变传统教学观念,利用在线开放课程从课程内容到教学模式,都以学习者为中心、重视学习体验,这样才能有效地激发学习者的学习兴趣,从而提升课程学习效果。
   (二)结合线上教学资源开展线下教学活动
   在线开放课程的线上线下应用会产生大量与学员学习行为相关的数据,为学情分析与教学设计提供了研究基础。课程设计源于企业岗位的能力需求,在线开放课程的建设与共享,可为学员在岗前培训、在岗学习、资格证考试等提供智力支持。学员线上观看视频、练习习题、论坛上评论时,这些行为被记录下来,当数据积累到一定的程度,就可以线下研究学生对煤矿开采方法课程哪些知识点感兴趣、什么时间愿意学习、喜欢什么方式学习等,从而促进任课教师优化课程内容、调整授课方式,真正达到教学相长、提升人才培养质量的目的。
   (三)学习价值的认定
   由于在线考核与评价时,要充分考虑学生在学习讨论过程中的表现以及线上线下的练习和检测结果,并将线下课堂中的表现和测试结果作为主要的评价依据,所以必须重视数据价值的挖掘。“先建设应用、后评价认定”是我国开展国家精品在线课程认定工作的重要原则。煤矿开采方法在线课程在设计课程时,要根据使用者偏好的时长、课程资源的类型以及课程内容的规划开展工作,以吸引在校学生和企业同行使用在线课程获取知识并且积极主动地为产品进行口碑式推广。
   四、总结
   只要煤矿开采方法研发出越来越多的优秀的课程内容,数字化课程在线才有实际意义,互联网不是“万能药”,互联网无法把“二流”變为“一流”,数字化课程核心也是“课程”。煤矿开采方法在线开放课程体系要培养符合社会、市场需求的人才,使用网络信息技术作为教学媒介,教师和企业要更加注重对学员的激励和启发,及时更新教学内容充分调动学员学习的热情,才能使课程发挥其应有的价值。
   参考文献:
   [1]李云福,杨晓宏,周效章.我国在线课程评价研究热点可视化分析与启示[J].中国远程教育,2018(7):70-78.
   [2]王诺婷,王亚芝,高皓天.辽宁地区大学生在线课程使用情况调查与分析[J].教育现代化,2018,5(39):283-284.
  编辑 陈鲜艳
论文来源:《现代职业教育·职业培训》 2019年4期
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