小学语文教学中美育的渗透
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摘 要：“爱美之心，人皆有之。”美，一直都是人们生活中的不懈追求。对学生进行美育，是时代发展的选择，也是对教学的必然要求。在语文教学中，教师要对审美教育引起重视，不断探索新颖有效的教学方法，将美育切实地贯穿于课堂教学中，从小学抓起，从细节抓起，让学生在学习中感受美、鉴赏美，在美育中增长知识。
关键词：小学语文;审美因素;创造;素质
随着物质文明和精神文明的不断提高，人们的观念开始转变，对美的追求也日益强烈。在小学阶段的教育教学中，陶冶学生美感，培养审美感受力一直是不容忽视的重要内容。尤其是在小学语文教学中，美育更是不可或缺的存在。无论是教材中语言文字的表述，还是内涵意义的阐明，所有的内容都充满了美的因素。毫不夸张地说，没有美育的语文教育是不完整的教育。这就对语文教师提出了更高的要求，我们既要充分挖掘教材中的美感因素，又要引导学生从审美的角度领会文章的思想内容，帮助他们在思想上受到美的教育，在感情上受到美的熏陶。
一、语文美育的特征
美育作为真善美统一的人格教育，对提高生命价值与生活质量具有重要作用。在小学语文教学中，美育是以展示课本的形象，激发学生学习的内动力为手段的教育。语文教材中的语言文字和图片都充满了美的因素，对陶冶学生的美感、培养高尚的审美情操和审美能力有着重要作用。在小学语文教学中，语文教师应该精炼教学语言，既要挥洒得淋漓尽致，又要描摹得绘声绘色，让语文课堂在丰富的情感氛围中得以激活，促使学生快速进入课文语境，获得艺术享受。其次，陶冶情操。小学生通常无法对自己既难以理解又不熟悉的东西产生兴趣，而如果太过熟悉和了解，同样会失去审美乐趣。在教学中，教师可以紧扣语文课本内容，为学生创造一个完美的学习环境，给学生一种既陌生又熟悉的体验，这样便能让学生在语文学习中领会美、体验美、把握美，最终陶冶情操。
二、小学语文教学中的美育策略
虽然在小学语文教学中渗透美育有着诸多积极作用，但在实际的实施过程中，仍然存在着一些问题。比如，受应试教育影响，部分小学语文教师观念落后，在教学中展现出来的课文没有美感，无法集中学生的注意力，美育能力不强。加上缺乏对课文的认识，教学时只限于语文课文本身，不能更好地引领学生的思想。鉴于此，教师应转变观念，从教材出发，由细节入手，科学进行美育教育。
（一）让学生感受语言美。语文教学的一个重要目标就是让学生学会表达与交际。因此，在教给学生书面语言的同时，教师还要注意提高学生的口头表達能力。而要实现这一目标，必须从读开始，让学生在范读和朗读中感受语言的美。首先，教师范读。教师在教学中，要将汉语的音乐之美表现出来，让学生在长短相间、抑扬顿的语言中接受情感的熏陶。比如，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的阵阵欢笑，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的声声啼鸣，“随风潜入夜，润物细无声”的默默无声……这么优美的诗句，配合教师的范读，能够将学生带入语言的情感世界，感受其中的音乐美。其次，学生自读。在指导学生朗读《小小的船》时，教师可以选两名学生进行范读，一种是平淡地读，一种是激情地读，然后让同学们说一说哪种读法好。有了这一基础，教师可以继续指导学生读一读文中的叠词，让学生感受将“弯弯的月儿”“小小的船”“闪闪的星星”“蓝蓝的天”等换成“弯的月”“小的船”“闪的星”“蓝的天”的不同语感效果，帮助学生更好地理解、感受课文中美好的事物以及文字语言所表达的形式之美。
（二）让学生感受文字美。汉字是语文的基本构成元素，其独特的审美性是对学生进行美育的良好选择。首先，汉字的意象美。在世界上，恐怕没有哪种文字的创造者会像中国人那样执著，在字体的书写中讲究形式美，同时又赋予其丰富的情感。在教学中，教师要充分利用汉字的这一特性，为学生接受美育提供便利。比如，结合汉字的基本笔画和整体造型，让学生体会汉字的“因物构思”，以及字体的书写形式美。其次。汉字的书法美。汉字不仅在基本构成上讲究形式美，在书写上同样注重美感的塑造。所以，在对学生进行美育时，教师要从笔画美、结构美两方面入手。比如，在正确书写的基础上要求学生严格按照田字格里的范字来写，不歪不斜，既要写正确，又要把字写得好看些，体现出字的结构美，让学生在观察、书写中体会中华文字的美。
（三）让学生感受情感美。语文教材中包含很多名家名作，且篇篇作品都蕴含着丰富的情感，具有典型的情感美。教师在教学中应注意引导学生通过课文的语言方式，体会作者的思想感情，让课文像磁铁一样深深地吸引学生。首先，借助想象。在教学《游子吟》这首诗歌时，教师可以在“谁言寸草心，报得三春晖”这两句渗透美育，让学生把自己想象成游子，在脑海中重现妈妈为他出远门而一针一线地缝衣服的画面，感受妈妈那如阳光般温暖的爱，并在此基础上引导学生思考如何报答这样的恩情。如此一来，学生便会对诗歌有一个更为深刻的认识，感受到情感的冲击，并在生活中用实际行动孝敬父母、尊敬长辈。其次，创设情境。在教学《小鹿的玫瑰花》这一课时，教师可以为学生创设情境，让学生扮演自己喜欢的角色，并选出几个学生表演读。通过与课文内容结合的表演情境，帮助学生感受小鹿看到“玫瑰枝头长出了许多的花骨朵儿”时的喜悦和小鹿不小心把脚跌伤时的伤心和难过。如此，便在潜移默化中让学生感悟到了文章的美。
[参考文献]
[1] 杨吉会.如何实现小学语文教学中的美育教学[J].考试周刊，2009（5）：68-69.
[2] 何永敏.谈小学语文教学中的美育教育[J].中华少年（研究青少年教育），2013（16）：163.
（作者单位：甘肃省陇西县菜子小学，甘肃定西 748100）
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