人才培养模式下大学英语教学思辨能力的培养探讨

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　　摘要：随着时代的不断发展，社会对人才素质的要求越来越高，思辨能力便是高校人才培养的一项新任务。大学英语教学是大学教育的必修课，然而当前阶段很多教育者在落实大学英语教育时仍然以传统教育教学模式为主，在教学的过程中只重视对学生的听、说、读、写、译能力进行训练，却并未重视培养学生的思辨能力，学生的思辨能力普遍较低，素质难以契合新时代背景下的人才素质需求。正因如此，深入钻研大学英语教学实践能力培养，善用大学英语教学载体培养学生的思辨能力是大学英语教育的“当务之急”，广大英语教育者应对之加以关注。
　　关键词：人才培养模式 大学英语教学 思辨能力 培养
　　中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）13-0174-02
　　受应试教育思想以及传统教育教学思想影响，长久以来高校的人才培养普遍未重视培养学生的思辨能力，进而导致学生思辨能力整体水平低下。社会环境的不断变化推动了高校教育体制改革深化，社会对人才素质的要求越来越高，这使得高校方面不得不反思自身的人才培养思想，思辨能力培养因而获得了来自社会各界的广泛关注。大学英语是大学教育中的一个重点内容，利用大学英语教育落实学生思辨能力培养具备可行性，有利于打破当前阶段大学英语教育费时、低效的局面。然而由于思辨能力培养的发展时间相对较短，教育领域内可供借鉴的案例较少，很多大学英语教育者的思辨教育落实质量不佳，学生的思辨能力培养也因此难以尽如人意。
　　一、当前阶段大学英语教学的思辨教学培养状况分析
　　思辨能力是个体运用恰当的评价标准思考、决定某件事物真实价值，并对之作出有理有据判断的能力。随着社会环境的不断变化，社会对人才素质的要求不断提高。与此同时，我国的教育体制不断完善，高等教育的教学理念伴随市场发展而发生了一定的变化。越来越多的高校开始重视学生的思辨能力培养，然而受传统教育教学影响，很多高校在落实思辨教育时，往往会遭遇各种各样的问题。英语教育是大学教育的基本组成，英语教育能够为思辨教学提供良好的模板，然而据不完全统计，高等院校内部有超过40%的学生对英语学习不感兴趣，这使得以英语为载体的思辨教学落实结果难以尽如人意。
　　1.教学目标定位不准、学生思维能力挖掘未落到实处
　　虽然社会各界对大学生思辨能力培养均比较重视，然而高校方面对思辨能力培养仍缺乏全面的认识。正因如此，很多学校在培养学生思辨能力时并没有对学生的认知技能以及创新性思维进行培养和挖掘。英语教育过分关注基本语言技能培养，思辨能力的培养却往往被忽视。很多教育者在教学的过程中只关注学生的单词、语法掌握，只考虑学生考试能否过关，但却不考虑学生的英语语言交际实际能力。很多学生在使用英语与人交往时头脑一片空白，无话可说，无法合理组织语言表达自身观点。
　　2.思維能力训练不足，思辨兴趣培养未被重视
　　英语综合技能的提高需要学生不断提高自身的逻辑推理能力以及抽象思维能力，要能够对接收到的各种信息进行科学的辨析、推理、整合。由于当前的高校英语教育在思辨能力培养方面力度不足，英语教育过分重视培养学生的听说读写译技能，机械的重复记忆很难使学生感性认识和理性认识同步发展。与此同时，英语教育的应用性被忽视，教育者借助英语教育培养学生思辨能力时亦没有重视学生兴趣的培养。正因如此，思辨教育被局限于英语课堂教育，对时间、空间的依赖性较强，延展性较差，很难有效覆盖至学生课外。
　　二、高校学生思辨能力缺失的归因分析
　　导致高校学生思辨能力缺失问题发生的原因比较多样，学生自身、高校、教育者、社会均在其中产生了一定的效力，但从整体角度来看，高校学生思辨能力缺失可归结为如下两点：
　　1.教育目标问题
　　一直以来我国高校的英语教育都将教育的重点落在培养学生基本语言技能方面，各种英语等级考试鞭策学生丰富英语知识、提高英语技能，然而无论是教学本身还是教学评价，都未重视培养学生的思辨能力。由于学生的学习效果以及教育的教育效果均由学生的考试成绩体现。很多教育者为应付学校方面的考核，在课堂教育过程中向学生大量灌输英语听说读写译技能，而未对学生的认知和思维进行培养。在如此的培养模式下，很多学生擅长学习，却并不擅长思考，不仅思维不活跃，判断能力也相对较差。与此同时，部分学生将初中时代孤立的学习习惯带入了大学英语学习，英语学习因而难以脱离固有的条条框框，很多学生将通过四、六级考试视为学习的终极目标。加之学校方面没有与英语教学相关的思辨能力培养选修课程，这导致很多学生的英语知识体系单一，英语视野狭窄，学生难以从独特的视角去分析问题，这无疑会影响其思辨能力的培养及发展。
　　2.教育者教学问题
　　首先，应试教育的课程测试比较片面，难以全方位衡量教育者的教学成效以及学生的学习情况，更容易对学生学习产生消极作用，进而不利于学生的思辨能力提高。其次，教育者是课堂的灵魂，教育者的教学质量直接影响学生的学习效果。如果教育者在教学的过程中能够很好地渗透思辨教学的相关内容，引导学生表达自身独特的见解，那么无疑能够有效提高学生的思辨能力培养质量。然而在实际的教学过程中，很多教育者只重视培养学生的口语互动能力，却没有为学生提供与之对应的思考空间和时间，虽然有些教育者鼓励学生质疑，然而质疑未被发散，学生的思维仍然存在较强的思维定势干预，批判性思维难以发展。最后，部分高校英语教育者本身就缺乏思辨能力，在落实思辨能力培养时很难为学生提供具有针对性的指导，这也会导致思辨能力培养教育失败。值得一提的是，当前的社会环境比较复杂，信息的传输渠道不断多样化，网络为学生提供了获取知识的便捷途径，很多学生对网络解决问题产生了依赖性，不擅长或是不愿自主思考问题，这也会对高校英语教学中的思辨教学效果产生不良影响。
　　三、基于人才培养模式的学生思辨能力培养意义 　　首先，思辨能力的培养能够帮助学生强化逻辑思考，提高学生的判断、分析、解决问题的能力。如果学生具备了较强的思辨技能，那么将能够在高校英语课堂教育中很好地表现自身，进而对提升高校英语课堂教育的实效性产生积极的影响。在大学英语课堂教育开展之前，教育者会为学生布置提前预习的任务并预留问题。如果学生具备较强的思辨能力，那么在课堂教育开展之前，学生会对教育者提出的问题进行思考并收集相关资料，尝试自行解决问题。思辨能力能够对学生自主分析问题产生积极的引导，有利于学生端正学习态度，并促进教育教学工作顺利展开。其次，思辨能力培养能够帮助学生提高学习的积极性，更利于学生在学习过程中感受到成就感。思辨能力因此成为了提高学生学习效率的催化剂，有利于学生提高学习的热情，并促使学生认真思考。最后，思辨能力能够有效提高学生的文化涵养，在学习英语过程中，学生会接触英语语言并感知英语语言中蕴藏的西方文化。思辨能力能够引导学生在了解他国文化的基础上分析、探索不同的文化因素，了解不同国家的文化背景，进而有效拓宽自身的思维，开阔自身的眼界，提高自身独立解决问题的能力，并最终促使学生综合素质全面发展。
　　四、人才培养模式下的大学英语教学思辨能力培养策略
　　利用大学英语教学培养学生的思辨能力是人才培养模式下大学英语教育的必然趋势，深入钻研人才培养模式下的大学英语教学思辨能力培养、制订科学合理的培养策略是高校英語教育的“当务之急”。笔者认为在落实此项工作时，应当注重如下几点：
　　首先，高校英语教育者在学生思辨能力培养方面发挥巨大的作用，是引导学生自主进行思辨能力培养的关键。教育者首先需要具备较强的思辨能力，要能够结合教学内容、学生情况等为学生提供科学的教学内容，并引导学生合理解决学习过程中遇到的一些问题。学校方面应该加大对教育者的教育培养力度，要鼓励教育者积极提高自身素质，以确保能够满足思辨教育的相关要求。与此同时，教育者应积极研究他人的英语思辨教学案例，在充分考虑教学实际情况的基础上优化教学过程。例如，在课前预习阶段，教育者除了要为学生布置课下预习文本的任务，还应该为学生提出具备创新精神、趣味性、思考性且与教学内容相关的问题，要有意识地引导学生自主学习积极思考，以便于学生能够在自我探索的过程中丰富自身的知识积累，逐步提高自身的思辨技能，进而养成良好的质疑思维习惯。
　　其次，质疑意味着思辨，意味着创新和继承，一旦学生拥有了质疑的能力，学生才能够突破自身的思维定势，进而提高自身的创新能力和思辨能力。在开展思辨能力培养教学之前，教育者应首先了解学生的知识掌握程度、思辨能力基础等，要充分考虑学生的实际情况，为学生提供有针对性的思辨能力提高方案，帮助学生针对性地优化自身素质。
　　值得一提的是，提问式教学模式于学生提高思辨能力能够产生非常积极的影响，教育者在落实大学英语教学思辨能力培养过程中可以对提问式教学加以运用。但需要注意的是，英语提问教学模式的应用不应以传统教育教学模式下的提问教学为模板，而是应该积极开展双向提问式教学，一方面，教育者要向学生提出问题，引导学生思考思辨;另一方面，学生也应向教育者提出问题，要大胆质疑教育者，进而促成课堂教学互动。在教学互动的过程中，教育者可以利用语言、行为等鼓励认可学生，引导学生进一步提高自身的识别能力。与此同时，互动交流也能够帮助教育者更为全面、客观地认识学生的学习状况，进而有针对性地调整思辨能力培养方案，并最终提高学生的思辨能力培养效果。
　　五、结语
　　综上所述，思辨能力是一种积极的、能够有效促进个体发展的思维创新。加大学生的思维能力培养有利于学生综合素质发展，进而契合新时代背景下的人才素质需求。值得一提的是，人才培养模式下的大学英语思辨能力培养是一件长期、艰巨的系统性工程。想要保证该项工作的落实质量，教育者方面应该树立起打持久战的思想准备，要深入钻研人才培养模式下的大学英语教育思辨能力培养，还要积极提高自身的综合素质，要懂得为学生提供质疑空间，帮助学生养成良好的思辨学习习惯，进而为提高学生思辨能力夯实基础。
　　参考文献：
　　[1]郑文霞.浅析大学英语教学中思辨能力的培养策略[J].文存阅刊，2017.
　　[2]张艳.从思辨能力培养来看英语专业人才培养模式——以湖北工业大学工程技术学院为例[J].金田，2013（4）.
　　责任编辑：景辰
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