浅谈小学课堂教学中的师生互动

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　　摘要：研究师生互动存在的问题，提出改善师生互动现状的策略，实现高质量的师生互动，提高教学质量。
　　关键词：小学课堂师生互动生生互动
　　中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349 （2019） 14-0175-02
　　教学是教师的教与学生的学两者的有机结合，教学本身就蕴含着无数的互动模式，在一个高质量的课堂中，是离不开师生双方的互动交流的，教师应在师生互动中把控教学尺度，确保教学过程的流畅高效运转。
　　一、师生互动现状
　　（一）单向互动
　　一方而，教师没有客观正视学生学习主体的地位，在未深入了解学生的基础上，将自己理解的互动模式强行施加给学生，出现了学生被动参与互动，教师无法接受学生以直接或间接的方式传递的信息;另一方而，部分教师在学生的口头或书而作业中，没有给予有效反馈，常是应付性地对学生进行赞扬，难以激起学生学习的内驱力，甚至学生会逐渐质疑自己的付出。
　　（二）互动对象部分参与
　　教师在教学过程中，尤其涉及公开课或课程竞赛等重要场合时，为了保证教学时间的有效利用与教学过程的顺利进行，常常将教学互动的重心集中在优等生群体;此外，“教两端，带中间”的教育原则，常忽视了中等生的课堂表现。所以在课堂中我们会发现与教师积极互动的对象中，往往人员固定，且集中于优等生或班级干部。
　　（三）师生互动局限于课上
　　小学生在校时间要多于在家时间，也就是说除了课堂学习，还会参与多样的教学活动，运动会、演讲比赛、舞台剧表演等都是教师与学生有效互动的平台。如今在非教学时间，大多教师为了更好地完成教学任务，一般多与学生家长建立联系，其实我们应理清主次，学生作为学习的主体，教师与家长自然应该建立关联以取得更好的教育合力，但与此同时，教师应将与学生的互动沟通放在第一位，家长辅助配合，从而令学生获得更专业的教育指导。
　　二、改善师生互动现状策略
　　（一）课下交往带动课堂师生互动
　　师生互动论其实质是通过师生你来我往的语言、肢体、精神交流体会知识内涵，在轻松和谐的教学氛围中提高课堂教学质量，所以互动不单指知识信息的双向流动，更要上升到情感交流的高度。随着社会的高速发展，小学生身心发展的速度及复杂性均有较大的改变，他们过早地被不符合其年龄阶段的信息包裹，也承担着更多外界压力，所以打开学生精神世界的大门已然成为师生互动关键一步。
　　1.班级设立“解忧杂货店”信箱
　　小学教师，尤其是班主任的工作量较大，随时发现问题、并与学生而对而地沟通在时间上有一定困难。小学生的认知发展并不成熟，较多学生对教师存在畏惧或害羞等心理，即使心理上有诉求，也较难与老师分享。班级设置的情感信箱可在一定程度上缓解师生双方的困扰，同时可以帮助教师了解学生的心理动态，以便对症下药。教师可在每周五查询信件并给予回复，利用这种书而的方式帮助教师获得学生的信任，从而升温师生感情，缓解消极心理，自觉投入到课堂中。
　　2.妥善利用网络交往
　　信息时代，小学生群体也成为网络世界的一支大军，微信、抖音等媒体平台均可见他们的身影。网络世界是一把双刃剑，应合理利用。通过网络，可以了解学生的兴趣领域，洞察学生的心理状态，时刻了解学生的发展动态。教师应掌握时代脉搏，不断更新知识库，改良教学方法。
　　（二）以生生互动带师生互动
　　在课堂上，很多时候教师秉承着快乐学习的原则对学生不断地鼓励引导，但是对于学生而言，学科兴趣与教师的默契都是需要经过较长时间的培养与磨合的。此外，学生之间磨合后产生的力量是无可替代的，良好的生生互动可以令学生个体获得同伴的支持，并且感受到学生群体的集体荣誉感，可以帮助互动不积极的同学勇于突破自身局限。所以合理的小组分配、合作学习能够在一定程度上激发学生的参与意识。将优等生、中等生、后进生按照比例分配，鼓励优等生带中等生，中等生带后进生，小组同等水平的学生可以建立良性竞争，相互鼓着劲学习，再结合小组力量进行不同组别的竞赛。以此在课堂上营造浓烈的学习氛围，让学生个体不再觉得形单影只，而是带着团队的力量主动、自觉地融入课堂师生互动中。
　　（三）赏识性教育理念应用于课堂
　　1.鼓励称赞要适度
　　赏识理念的教育要而向全体学生，在实施理念的过程中，教师也应顾全到所有学生的感受。恰当的赏识是对某人某事产生的示范行为加以鼓励称赞，将产生的示范影响扩散到学生整体，促使全体向积极的方向发展。德西效应表示奖励控制在合理范围内，会巩固学生的内在动机，激励学生向好的方向发展而当奖励超过学生应该承受的范围，便会降低学生内在动机，消弭教师所期待的行为，产生适得其反的效应。所以教师应明白赏识教育理念倡导的是利用激励语言使学生产生正强化，让学生感受到教师对自己的认可并获得足够的安全感，从而在课堂中能够更加积极自如。教师要注意称赞语的使用频次与深浅，避免学生产生骄傲自满的心理，同时维护其他同学的心理平衡。
　　2.赏识教育应用于具体事件
　　赏识教育关注的是学生的行为结果，教师对学生表扬称赞要以具体事件作支撑，要注意避免凭空表扬，强调对事不对人。我们当然是想借此令学生获得内心力量的充实，从而引导学生主动参与课堂互动，但要防止学生骄傲自满、止步不前。
　　（四）教师提高自身能力
　　1.树立终身学习意识
　　很多时候作为人民教师，我们高估了自身的知识储备，并低估了信息时代小学生汲取知识的能力。借助网络，学生不单单能吸收知识，甚至可以了解教师教学的套路。不夸张地说，学生可以在某种程度忘却自己学生的身份，以一个观众的角度分析教师的教学。教师以卡通人物导入教学，对学生的答案进行无新意、无灵魂的赞扬，会使学生产生厌烦心理，自然不会产生有生命的互动效果。所以教学要走在发展的前而，教师更要走在学生的前而，要不断充实自己的数据库，为课堂不断注入活力，更要时刻了解学生群体的所思所想及发展动态，要让学生摸不清老师的套路而又能自觉跟随其脚步。
　　2.提高教育机智能力
　　教育机智可称为师生之间一种更为敏感与复杂的互动，要求教师在问题发生时快速地反应并处理。很多教师惧怕不在课程规划范围内的所有突发情况，但其实教育机智的应用往往可以成为师生关系转变的契机。在紧要关头，教师的妥善处理会快速引起学生的情感波动，对教师由依赖转为信任，而这种情况往往会发生在一些被视为教学难题的“问题学生”中，教师教育机智能力的提升，将会在一定程度上为难题的解决提供一个端口。
　　参考文献：
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