地方本科院校学前教育专业学生核心能力的现状、问题与对策
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摘要：核心能力是检验学前教育专业学生是否能更好地从事学前教育工作的关键能力。在界定地方本科院校学前教育专业学生的核心能力内涵的基础上，设计相应问卷调查了解地方本科院校学前教育专业学生的核心能力现状。研究显示，地方本科院校学前教育专业学生对专业核心能力掌握较好，一些一般核心能力掌握较差。在分析相关原因的基础上，提出以下建议：优化关于核心能力的课程设置，全面提高学前教育专业学生核心能力;正确认识核心能力，落实实践教学环节，切实提高学生的专业核心能力;改革教学方式，提高学生信息处理、创新和理论联系实际的一般核心能力，使地方本科院校学前教育专业学生对核心能力的掌握更加充分。
关键词：地方本科院校 学前教育 核心能力
中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1009-5349 （2019） 14-0110-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 20102020年）》颁布以来，我国学前教育事业越来越受到重视，发展也越来越快，明确了“基本普及学前教育”的战略要求。[1]《幼儿园教师专业标准（试行）》对学前教育专业教师提出了明确的要求，其中明确突出了“能力为重”的基本理念，幼儿教师的能力水平尤显重要。[2]学前教育专业毕业的学生是幼儿教师的主要来源。目前，国内学前教育专业学生的培养层次分为中职、专科、本科、研究生四个层次。随着社会的发展，人们对学前教育质量的需求越来越高，《中共中央国务院关于全而深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，要大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力，要全而提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍。[3]本科层次的培养能较好地适应社会对学前教育质量要求不断提高的现实，其培养质量直接影响学前教育事业的发展。[3]本科层次学前教育专业学生的培养，核心能力是关键。本研究试图通过调查法等方法对学前教育专业学生核心能力进行界定，在了解地方本科院校学前教育专业学生核心能力现状基础上，分析其核心能力存在的问题及其成因，提出相应的解决策略，以提高地方本科院校学前教育专业学生的人才培养质量，有利于学前教育专业本科学生为以后工作打基础，为今后学前教育专业本科学生核心能力的发展提供借鉴和指导依据。
一、核心能力内涵
本文的研究对象是本科学前教育专业学生，所以本科学前教育专业教师、幼儿园园长和已毕业并从事学前教育事业的本科学前教育专业学生，对本科学前教育专业学生的核心能力有着更为深刻的见解，因此本文从这三个视角对论题进行深入研究。
通过对三类不同群体的访谈结果的整理，可以看出每个人对核心能力的理解都是不同的，访谈结果总结汇总后，整理出十三个出现频率最高的核心能力，按种类可以分为专业核心能力和一般核心能力，本文把相同意思的能力分为一类，去掉不属于核心能力意义的表述，再根据能力表述出现频率的高低来界定核心能力，如教育教学归于教学活动设计与组织能力一类，具有专业技能归于熟练的弹唱跳画能力一类。专业核心能力有：教学活动设计与组织能力;指导幼儿与幼儿家长的能力;熟练的弹唱跳画能力;班级组织管理能力;观察评价幼儿的能力;教育科研能力;环境创设能力。一般核心能力有：沟通交流能力;信息处理能力;学习能力;合作能力;创新能力;理论联系实践的能力。
二、核心能力现状
1.核心能力整体水平
由问卷统计结果可知，地方本科院校学前教育专业学生对于自己核心能力的评分中，总平均分为72.74，最高分为90.15，最低分为45.38。
2.核心能力的发展状况
专业核心能力中教育科研能力的平均分最低，标准差最大，教学活动设计和组织能力的平均分最高，标准差最小，所有核心能力的平均分在64-84分之间，差别相对较大，所有核心能力的标准差在11-16之间，说明大部分分数与平均值差别较大;一般核心能力中创新能力的平均分最低，学习能力的平均分最高，所有核心能力的平均分在72-81分之间，差别相对较小，所有核心能力的标准差在10-14之间，说明大部分分数与平均值差别相对较小。
地方本科院校学前教育专业17.02%的学生觉得自己掌握的最好的专业核心能力是教学活动设计和组织能力，38. 30%和36. 17%的学生觉得自己基本不具备的是熟练的弹唱跳画能力和教育科研能力，34.04%的学生觉得自己迫切需要具备的是教学活动设计和组织能力;地方本科院校学前教育专业31.9%的学生觉得自己掌握的最好的一般核心能力是学习能力，6.38%的学生觉得自己基本不具备的是信息处理能力和创新能力，8.15%的学生觉得自己迫切需要具备的是理论联系实际的能力。
三、问题及分析
1.各核心能力发展不均衡
从调查结果中可得知，所有核心能力中平均分最高的是学习能力，为80. 23分，平均分最低的是教育科研能力为64.28分，最高分与最低分相差15. 95分，分数差距大。各个核心能力的总体平均分为72. 74，可得知各个核心能力发展不均衡，发展差异较大。问题的成因，可能与学生对于核心能力的认知和掌握情况有一定关系。地方本科院校学前教育专业学生对核心能力这个概念不了解的占总人数的6%，相对较少;36%学生对核心能力有一定的了解，58%的学生对核心能力的概念还处于只听过但不了解的状态。也就造成了不关注核心能力的培养，不重视核心能力的发展，从而导致各个核心能力发展不均衡。
2.专业核心能力相对薄弱
从调查结果可以看出，A高等院校学前教育专业学生对于专业核心能力中的教育科研能力和熟练的弹唱跳画能力掌握的较差，学前教育专业学生对于专业核心能力中的教育科研能力和弹唱跳画能力不够重视，觉得学前教育专业学生不需要具备这两种核心能力。分析其中的原因可能一是地方本科院校学前教育专业开设的实践和专业技术类课程较少。缺少实践课程，导致对幼儿园的了解不足，对教学的基本技能掌握较差，对以后的工作了解程度不够深;弹唱跳画基本技能的培养课程课时较少，导致学生对这些基本技能的掌握差，等到实际需要的时候觉得没有知识可以运用，另外专业技能类型教师过少，導致教学任务繁重，教学指导不充分。二是没有开设专门的有关核心能力的课程，导致学生对核心能力的认知度不够，对核心能力的发展和掌握不够重视。三是学前教育专业的实践资源缺乏，没有固定的自己的实践资源，实践基地和学生实际需要不能相匹配。学校实验室的建设不够完善，实验设备缺乏，导致模拟实践课少，缺少专业实训对学生培养核心能力的帮助。 四、对策建议
1.优化核心能力课程设置
在调查结果中，有87.23%的学生认为专业技能类课程有利于核心能力的提高，有80.85%的学生认为实习见习课程有利于核心能力的提高，有74.47%的学生认为专业理论类课程有利于核心能力的提高，有40.4 3%的学生认为通识必修类课程有利于核心能力的提高，有25. 53%的学生认为培养核心能力最好的途径是在校系统培训为主，工作中摸索为辅。从调查结果可知，学院应合理安排通识必修类、专业理论类、专业技能类、实习见习这四种课程的课时，不忽视任何一类课程，增加专业技能类课程和实习见习课程的比重，让四类课程达到平衡状态，这样有利于全而提高学前教育专业学生的核心能力，让学前教育专业学生的核心能力发展更为均衡。首先，在现有课程的基础上多增加实践课程，每学期可开设2 3周见习课程，并由指导老师专业指导，和幼儿园沟通见习期间可以有代课机会，实习课程提供更多优秀幼儿园进行实习，实习期间应完全以幼儿教師的角色进行实习。其次，在校期间，应安排核心能力的专业实训，对学生进行的培养，不仅要培养专业核心能力，也要加强一般核心能力的培养，增加模拟课堂，多锻炼学生的教育教学能力。最后，理论课程要与实践课程相结合，让学生学以致用，让学生多创新，开设更多的前沿课程，与幼儿园相接轨。在此基础上，学校和学院要提供相关资金支持，建设设备完善的实验室，供学生操作。
2.提高专业核心能力
在调查结果中，有59.57%的学生认为通过核心能力的培养对于将来就业帮助很大，有38.3%的学生认为通过核心能力的培养对于将来就业有一定帮助，有2.13%的学生认为用过核心能力的培养对将来就业没有帮助，从调查结果可知，有部分学生对于核心能力的重视程度不够，甚至有学生认为核心能力培养完全没有作用，对于这种情况，学员应该加大对核心能力的宣传。在调查结果中，有87.23%的学生认为参加专业有关实习的社会实践有利于核心能力的提高，有80. 85%的学生认为假期社会实践有利于核心能力的提高。针对专业核心能力中教育科研能力和熟练的弹唱跳画能力相对薄弱的问题，学院要组织学生正确认识核心能力，落实实践教学环节，切实提高学生的专业核心能力。一是在新生刚入校时，可以开设关于核心能力的入学教育，让新生对核心能力以及大学四年的目标有更明确的认识。二是在实际教学过程中，教师要多考虑自己所教授的课程对于学生的哪些专业核心能力有什么样的影响，明确自己的教学目标，让学生在课堂上潜移默化地提高专业核心能力。三是在专业技能类课程的教学上，教师要落实每一个教学环节，重视基础性的教学，严格落实学生的掌握情况。四是学院应提供资源安排学生进行社会实践，也要多鼓励学生参与社会实践，提高专业核心能力。
参考文献：
[1]国务院国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[2].2010.
[2]教育部，幼儿园教师指导纲要（试行）[2].2012.
[3]中共中央国务院，中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[2].2017.
[4]许玉涵，学前教育专业学生核心能力培养研究——以西安工程技师学院为例[D].西北农林科技大学，2016.
[5]孙云，以SN大学为例的高校老年大学教师核心素养研究[D].上海师范大学，2016.
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