变态心理学五步体验式实践教学模式研究
来源:用户上传
作者:
摘要：研究探索变态心理学课程“五步体验式”实践教学模式。包括案例的选择、课件设计、案例情景模拟，咨询演练，教学过程的组织实施以及独特的教学方式方法。通过此实践教学过程，一方面使学生能够自主掌握常见精神障碍的症状以及诊断标准，培养他们临床精神障碍的评估与诊断能力;另一方面是锻炼学生掌握心理咨询的操作流程，培养他们的咨询实践工作能力。
关键词：变态心理学 五步体验式 实践教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）17—0024—02
根据国家教育部“十三五”教育发展规划纲要的指导思想，目前，新生本科院校处在转型发展的落地时期，应用型人才培养模式峥嵘初显。应用心理学专业的培养目标重在培养具有从事行业工作能力的高素质应用型人才。变态心理学是应用心理学专业的必修课，课程本身具有理论与实践紧密结合的特点。如何把理论学习与教学实践相结合，培养学生从事心理咨询行业的工作能力，是本课程教学改革的突破点。探索一种有效的课堂实践教学方法，则是实现课程教学改革的关键和核心。
体验式教学理念可追溯到上世纪初，上世纪90年代中期国内开始对此内容进行介绍和应用。检索中国知网，关于体验式教学研究的文章非常多，研究大多体现在语文教学、体育教学、外语口语的模拟情境教学、护理学、音乐教育、中国传统文化教育、干部培训、心理健康教育等领域，其应用之广泛彰显出体验式学习的价值和重要性。目前，该方法在应用心理学领域的应用已经引起了学者的关注，本研究试图将此方法应用到变态心理学的教学中，探索适合变态心理学课程教学和学生学习的独特的“五步体验式”实践教学模式。
一、“五步体验式”实践教学模式的学情背景分析
本课程是大三学生的专业限选课程。一方面，按照培养方案的进程，学生到了大三阶段，基本上具备了一定的专业基本知识和基本理论，心理上渴望掌握一些专业实战技能，本课程设计的五步体验式实践教学模式符合学生的心理需求。另一方面，此阶段的学生经历了两年半扎实的理论知识的学习和熏陶，具备初步进行心理咨询实战训练的专业体察和感悟能力，此时，在课程教学中设计以学生为主体的实践教学，犹如一粒饱满的种子遇到了适宜的土壤，其功效可以用一句谚语来形容：如果你给我一个支点，我就能撬动整个地球。实践教学模式的设计与实施很好地满足了学生的心理需求和能力成长需求。第三方面，我院与许昌市建安医院建立了教学实习和研究基地，这为案例的选择提供了丰富的资源，使活动主题更加真实，贴近现实，可行性比较明显。
二、“五步体验式”实践教学模式的设计思路
变态心理学“五步体验式”实践教学模式是以学生为主体负责情景演练、咨询模拟和内容介绍，以老师为督导的教学形式。其主要内容包括：案例的选择、课件设计，案例情景模拟，咨询演练，教学过程的组织实施以及独特的教学方式方法。“体验式”实践教学模式，一方面使学生能够自主掌握常见精神障碍的症状以及诊断标准，培养他们临床精神障碍的评估与诊断能力;另一方面是促使他们能够独立进行心理咨询，培养他们的实践工作能力，使他们一走出校门基本具备从事行业心理咨询工作的能力。
首先，确定实践活动的主题即案例。案例来源主要是访谈许昌市建安医院的一些临床精神科医师、心理咨询师、辅导员等相关工作人员，结合他们的临床经验，把现实生活中常见的精神障碍类型作为小组活动的主题，共选出10个案例。其次，根据学生人数，3—5人为一个小组，采用巧妙自然的团体分组的方法把学生分成10个小组并确定小组长。每个小组由小组长负责分配整个活动的设计和实践训练工作。此项任务由学习委员在课下负责完成，上课前把分组名单交上来。接下来每组派一个代表随机抽取本组要演绎的精神障碍类型。但是学生抽到的只是案例内容和情景的具体描述，究竟这个案例是什么精神障碍，需要各小组课下进行集体研讨来确定，在下次的课堂上由老师审核，宣布正确答案。并且这一结果与学生所在小组的平时成绩挂钩，这极大地激发了学生的学习热情和学习动力。因此本课程的实践教学从分组抽签就开始了，实践教学的组织与实施不仅仅是把握好课堂阵地。
其次，在小组长的带领下，对每组负责的任务进行分解。这一环节是体验式实践活动能否取得效果的关键所在。任务要求有以下几方面内容：案例情景表演，咨询模拟，梳理某一障碍类型的概念、症状、诊断标准、原因分析、治疗方法、相关研究，最终落实到预防措施，并要求制作PPT。这些任务的完成均是在课下进行。
最后，各小组在课堂上呈现准备好的任务。生生之间、师生之间围绕讲解内容进行问题互动，老师加以引导、分析、沉淀和总评，并给出本小组实践活动的分数，即小组内每个同学的平时成绩。
三、“五步体验式”实践教学的课堂实施过程
体验式的实践过程可分为五个阶段，分别是：角色扮演、问题互动、课堂讲授、咨询模拟、验收总结。整个过程老师采用的方法主要有质疑、设疑、答疑，课堂讨论，检验课堂实践效果，评述活动过程，观摩，随课督导，分析训练细节，点评咨询技术等。具体环节内容如下：
第一步：角色扮演案例情景，直观展现案例内容。通过这一过程，让学生对某一精神障碍的临床核心症状有直观的了解，栩栩如生，如同医师现场接触真实患者，使学生走进案例，直接体验。
第二步：问题互动环节，学生与学生展开互动，老师与学生进行分析式互动。针对小组模拟的案例表演，让学生给出判断该案例属于何种精神障碍。针对同学的发言，老师逐次进行比较式、剥离式分析，促使学生自己发现并确定正确的精神障碍类型，帮助学生理解并能够对不同精神障碍作出有效的区分。
第三步：针对刚才演绎的案例，所在小組的学生介绍其内容。此部分相当于教学体验，呈现的知识应包括7个方面的内容：定义、临床症状、诊断标准、原因分析、心理治疗方法、相关研究、预防措施。不同小组可进行不同的教学设计，制作精美的课件，可辅之以视频使教学手段多样化，利于学生对知识的直观理解，同时也可缓解讲授式单一模式的疲劳感。 第四步：模拟心理咨询的初始访谈。小组成员根据角色分配，对来访的“障碍患者”进行临床心理评估与诊断，使学生体验咨询师的角色，掌握初始访谈的基本内容，形成初步的咨询能力。
第五步：验收与总评。老师检验学生学习的结果，主要针对小组学生的表演、讲解提出一些相关问题，针对学生的疑问进行补充和扩展，沉淀课堂内容并加深印象，二次梳理并延伸案例所涉及的知识，使学生对知识理解得更加透彻，真正“消化”。最后对小组表现进行总评，肯定其优点，使学生充分体验个人劳动付出后的喜悦感、幸福感和价值感。对不足之处提出建议，激励学生更加积极进取，为更好地成长、提高个人能力指明了方向。
四、“五步体验式”实践教学模式的价值和意义
变态心理学“五步体验式”实践教学模式是以学生为主体负责情景演练、咨询模拟和内容介绍，以老师为督导的教学形式。这种要求学生参与的客观性改变了传统的灌输式教学形式，实现了课堂的“翻转”。通过这种表演型、表现型的课程设计，同学们脑洞大开，他们自编、自导、自演，将课本上静置的知识点变成了鲜活的“素材”，他们开始习惯在课前做大量的预习和准备，开始成为图书馆的常客。把障碍类型表演出来，对学生的要求很高，首先学生得把知识点吃透、内化后，才能外化应用和创新。体验式实践教学提供了学以致用的平台，使学生的学习由被动学习式变为主动探究式，有效激发了学生的学习兴趣和学习的能动性。
通过体验式教学实践，学生看到了不同组的劳动成果，有益于他们树立正确的人生观、世界观、价值观，培养他们形成爱岗敬业、教书育人的职业情操和职业习惯。体验式实践教学以小组形式进行，每个小组就是一个团队，他们需要课下查阅资料，整理知识，集体讨论，编排、排练剧本。在这一过程中，不仅巩固了理论知识，而且，学生的自学能力、对知识的探索和理解能力以及人与人之间的团结协作、沟通交流、问题解决能力也将因此得到锻炼和提高。对于扮演角色的学生而言，不仅利于形成咨询技能，而且也锻炼了在众人面前表演的胆量和勇气，有助于形成良好的心理素质，改善学生的环境适应能力;对于负责小组策划的学生而言，则有效地提高了他们的团体组织管理能力和人际沟通能力。
通过“五步体验式”实践教学过程，同学们对于课本上的知识不再停留在以往的平面印象中，而是呈现出一种立体的思维连接。当他们看到现实中的问题时就能立刻与理论知识联系起来，甚至相关的应对方式也一并在头脑中浮现出来。这种体验学习的知识像长了翅膀，时刻准备着飞到需要应用的场景。这种实践教学的有效性，不仅适合于应用心理学专业的课程教学，也可为其他专业的课程教学提供参考，同时也可以作为个体咨询素养和咨询技能养成的方法，为培养高素质咨询人才提供借鉴。
参考文献：
[1]張金叶，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）.
[2]夏同霞，张亭亭.体验式教学在护理美学教学中的应用及评价[J].护士进修杂志，2012（17）.
[3]周萍.体验式教学在初中语文中的实践探索[J].新课程：教师，2012（12）.
[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002：81—105.
[5]银星严.高校心理课体验式教学有效性的实证研究[J].教育与职业，2010（5）.
[6]毕春华，薛刚.体验式教学对护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力的影响[J].医学教育研究与实践，2019，27（3）：452—455.
[7]刘畅.团体心理咨询体验式实践教学模式研究[J].太原城市职业技术学院学报，2015（5）：67—69.
[8]徐程红.面向泰国本土学生的中国舂节文化体验式教学设计[D].哈尔滨师范大学，2019.
[9]刘旭琴.体验式教学在护理教学中的应用现状及进展研究[J].心血管外科杂志（电子版），2018，7（2）：387—388.
[10]董玉娟.体验式教学视角下的英语专业综合教程教学探究——以衡水学院为例[J].课程教育研究，2018（50）：102—103.
[11]胡珊.体验式教学在中等职业音乐教育中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2018（12）136.
[12]郑雪.体验式教学在干部培训中的应用——以“卓越领导力构建”课为例[N].吉林党校报，2019-06-01（02）.
[13]彭阳.意象对话体验式教学对大学生自我觉察、心理感受性的影响[J].湖南科技学院学报，2018，39（10）：133—135.
责任编辑：景辰
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15043294.htm
