中职数学教学实践中实现情感教育目标的方法解读
来源:用户上传
作者:
摘要：在开展中职数学教学实践时，我们可以发现，我们会面对很多的“学困生”，他们不仅仅自己存在学習问题，而且还会给群体带来负面影响，进而使得越来越多的学生不喜欢知识学习。再有，中职学生作为有青春活力的青少年，促使他们完成学习任务的从来都不是“应试”，让他们认真学习的主动力只能是“情感”、“兴趣”。此外，数学知识本身存在一定的魅力，只不过在传统的教育教学模式中我们并没有展现出数学知识的魅力，进而使得我们的学生只能用“理性”来解读“抽象”。作为中职数学教育者，笔者认为，我们要想让中职数学展现出该有的应用价值，让中职数学能够作用于中职学生的发展，我们就需要在中职数学教学中实施情感教育。本文中笔者就对此进行了分析。
关键词：中职数学;教学实践;情感教育目标;方法
在开展中职数学教学时，我们可以发现，我们的教学问题来源于学生。他们有青春活力，但是，在数学学习中却充满了叛逆性。解决这一问题的方法，在笔者看来，就是实施情感教育。再有，我们教授的理科，而学生群体最厌烦的就是这些“理性、抽象”又无趣的知识，他们需要借助情感教育，通过直观化的展示解决相关的问题，培养学生的学习兴趣，促使学生改变他们的内在。当然，我们会关注学生的发展背景。学生身处复杂生活背景中，他们不仅仅需要应试的能力，还需要获得可持续发展的能力。那么，如何才能帮助教师、学生解决这些问题呢？笔者认为，我们就需要以情感为基础、以情感为载体，促使中职学生也能够在数学学习中感受到乐学的幸福感。基于此，笔者建议，在开展中职数学教学时我们要注意实施情感教育。
一、对于后进生，不抛弃、不放弃
在前面笔者已经说过，作为班级成员，学生个体的问题往往会引发群体出现问题。所以要想让整个群体实现优化发展，我们就需要从个体入手，对于每一个学生都做到“不抛弃”在平时的数学教学中，我不会轻言放弃任何一个后进生，对于每一个学生都做到不抛弃、不放弃。如我的理念是要从最后一个抓起。在第一节课上就告诉我的学生：“我们是一个整体，要共同进退。”并且在平时的教学中也在努力践行着自己的教学理念。长此以往，学生看在眼里，记在心上，也养成了互帮互助的良好品行，从而整个班级呈现出浓厚的学习氛围。
二、应用数学史，为学生完成学习任务提供动力
笔者认为，每一个学科在演变的过程中，都会积累下属于自己的“文化、文明”，每一个学科都有强烈的历史感。在开展中职数学教学时，笔者认为，我们可以借助这种资源来帮助学生生成学习情感，促使中职学生与数学学习生成亲和感。如我们可以应用数学史实、数学家的事迹激励学生，促其积极向上，形成良好的品德素质。例如，在给学生讲授二项式时，我国南宋时期数学家杨辉在1261年所著的《详解九章算法》中就已经记载了著名的“贾宪”三角（也称杨辉三角），这是世界上最早给出展开式中各项系数的排列，它比欧洲最早发现这个表的法国数学家帕斯卡要早四百多年。
三、与品德教育进行整合，帮助学生拥有大情怀
中职学生是家庭的未来，也是祖国的未来。我们影响他们的思想，塑造他们的人格，就是在影响社会发展。笔者认为，学校教育的价值就在于我们既可以为学生构建知识体系，还可以为学生构建情感体系、思想体系，让学生生成大情怀。比如在圆的授课中，告诉大家：圆是平面图形中完美的图形，它代表着一种当今社会之中人人必备的精神——集体主义精神。这是因为圆本身就是把无数零散的点，有秩序地、对称地、和谐地、按统一的规律排列而成的封闭图形，就像我们提倡的和谐社会，在这个社会中每个成员都有自己的位置和作用，同时也遵循着集体的纪律。
四、借助数学语言，促使学生感受数学的严谨性
教师应该是语言大师。在开展中职数学教学时，笔者认为，我们要注意应用自己的语言，引领学生感悟到数学学科的魅力，我们要注意借助语言让学生生成数学化的思维方式。如数学语言的严谨性与精确性使得数学中的结论没有模棱两可的，对就是对，错就是错，一定要严谨。在授课过程中可与专业相联系，如对于服装专业的学生，如果在打板过程中因为自己的失误，工人师傅按错误的图形进行裁剪，有可能给厂方带来不可估量的损失;而对于建筑专业的学生，要是不小心看错图纸，那么带来的损失也是不可估量的。
五、联系学生的专业，提升学生解决问题的能力
中职学生最感兴趣的就是自己的专业知识。当然这种喜欢往往也带有一定的功利性。不过，这些仍然可以助力于我们的中职数学教学。如数学课作为中职的一门基础课程，已经不像普高数学那么举足轻重，它只是一种为专业课服务的工具。在给服装专业授课中，学习弧长公式时，我充分利用数学内容和方法与女式喇叭裙的制作联系在一起;在建筑专业的教学中，在学习多面体的表面积与体积时，与工程量的计算相联系，对学生进行生动而具体的实践教育。这样，培养了学生的科学思维方法，提高了学生分析和解决问题的能力，为以后的就业奠定了良好的基础。
六、联系生活，帮助学生弱化数学学习难度
数学知识与生活有极为紧密联系。在开展中职数学教学时，我们可以借助这一点，帮助学生将理性的数学知识变得直观化，为学生降低知识的理解难度。例如，在教学“数列”这一内容时，我们可以开展“勤俭节约”的教育实践活动：假设以一个班50人计算，要是每人每天节约1升水，我们一个班的这么多名学生，一天能节约多少水？一个月呢？一年呢？现在我国的水资源严重匮乏，要是全国13亿人每天多浪费1升水，想象一下，我们国家的水资源情况又是一个什么样的情形？这样，学生通过统计、计算，切实地认识到节约用水的重要性，他们就会在平时的生活中自觉自愿地节约用水，从而达到德育的效果，并且帮助学生生成健康的数学观。
综上所述，在开展中职数学教学时，笔者认为，我们要注意借助情感教育，弱化数学学习的难度，促使中职学生用“大我情怀”来规划“小我”成长，进而让中职学生成长为社会需求的人才。
参考文献：
[1]顾逸仁.培育“核心素养”：从“生活”到“数学”的嬗变[J].数学教学通讯，2018（34）.
[2]欧虎，赵贵龙.培养学生数学核心素养的思考[J].小学教学参考，2019（09）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15062551.htm
