浅议翻转课堂背景下的高中数学教学方法

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　　 摘要：在课程改革的春风中，高中数学教学已经在发生着重大的变化，作为高中数学教师要依据多种教学手段来加强学生的数学学习，要充分发挥现代网络的重大作用，多媒体已经走进了课堂，成为一个普遍的课堂教学手段，在网络使用非常普遍的情况下翻转课堂已经如雨后春笋般的出现在高中的课堂上，成为启发学生思维，让学生的主动性积极发挥的重要方法。由于高中生的思维已经足够成熟，他们的知识足够丰富，在高中阶段的数学课堂上号召学生进行翻转课堂的运用，能够让教师和学生之间形成一种和谐的局面，有助于学生的创新思维的提高，对于学生的合作能力、学生的思路开拓都有重大的帮助。
　　 关键词：翻转课堂;高中;数学;教学方法
　　 翻转课堂源于美国，通过翻转课堂的教学模式能够促进学生的积极探究，改变了以往教师讲、学生听的这种局面，让学生从被动接受变成主动探究，这种教学模式的转变大大提高了高中数学学习的积极性和主动性。以往的高中数学教师总是认真的研究教材中的内容，把自己认为重要的知识点进行讲解，在讲解的过程中教师虽然关注学生的学习状况，但是由于学生的学习是在大脑中形成的一种思维，这种思维情况只有学生自己最清楚，到底教学效果怎样很难界定。翻转课堂却与以往的课堂教学全然不同，由于翻转课堂是让学生借助一定的教学资源进行自主学习，然后让学生自己去查找自己知识的不足，能够最大限度地发挥学生的主观性。
　　 一、高中翻转课堂的特点
　　 学生们已经熟悉了教师把知识都展现在学生面前的这种形式，在讲台上教师会毫无保留的进行知识的传授，大部分学生在学习的过程中都会受到启发，其实这种教与学的过程会让学生处于一个被动的接受状态，即使学生的思维跟不上教师的教学思路，但是教学上的这种状态不会停止。但是在翻转课堂的教学中却有了很大的改观。首先，翻转课堂的教学形式改变了教师为中心的传统教学形态，将教师角色由知识传授者逐渐转变为学生学习的促进者和教学资源的开发者。教师不是一个观看者，更不是一个旁观者，而是一个组织者，在课堂的准备阶段教师会根据学生的特点把要教学的内容制成微课，在课堂上展示给学生，让学生根据教师的启发和问题进行自主探究，学生在寻找答案需要去网络上进行查找，多与同学进行商讨，通过商讨获得新知识。
　　 其次，翻转课堂是一种以学生为主体的新型课堂，这样的课堂可以给予学生自由发展的空间，他们可以自己控制学习的时间、学习的地点和视频重复播放的次数，充分迎合自身对知识的需求，实现学习即时化。这样在课堂上的时间，学生可以反复的训练，达到知识内化的目的，并且通过与同学和教师相互交流扩展知识的深度。
　　 最后，教学资源多样化，教学视频是翻转课堂最主要的教学资源，也就是教师所准备的大约5～10分钟的微课，这个微课可以是教师亲自录制的也可以借鉴网络上优秀的视频。即使教师的教学水平再高，也不可能每一个方面的知识都会，微课能够弥补这个方面的不足，教师可以根据教学内容的需要，把网络上的资源与学生的实际需求进行整合，让学生的思维更有助于自身的发展。由于资源的整合方面可以多样化，所以教师要多进行甄选，让学生更能够发挥自己的思维特性。
　　 二、高中数学翻转课堂教学模式的设计
　　 （1）学习目标设计分析。由于高中數学教师要帮助学生建立起他们的学习目标，所以教师要制定出适合学生发展的学习目标。翻转课堂让教师加重了课堂教学的任务，以往的教师只要根据需要设定好课堂教学目标就可以了，但是在翻转课堂却不同，教师不仅仅要根据教学内容制定出教学目标，而且还要制定出学生的学习目标，同时还要为学生的学习设定一定的学习范围，帮助学生去查找资料，为学生的自主学习提供一定的帮助。学习目标具有一定的引导性和评价性，全面而准确的学习目标是一节课成功的关键因素，我们以高中数学课程中的《圆锥曲线与方程》为例，因为在翻转课堂中教师更加注意学生在学习过程中知识的获得、学习能力的培养等，因此可以从以下四点做出学习目标的设计：①知识内容：学生能够熟练掌握椭圆的概念和图象，能够根据条件确定其标准方程;②探究能力：通过课前的绳子纸板的探究活动，学生能够亲自探索出椭圆图形及其定义;按照学习任务单的提示推导其标准方程，增强运用坐标法解决综合问题的能力;③互动交流：学生通过课前和课上与同学们和老师的沟通交流，建立和谐关系;④主动学习：通过对传统课程的翻转，使学生亲自经历知识产生的探索过程，缩小与数学之间的距离感，激发对数学的学习兴趣，能够积极主动探索数学知识。教师在学习和探究的过程中不要做一个旁观者，而应该做一个学习的参与者，实时的进行观察和帮助，当学生在学习出现偏差时要及时的进行调整，让学生调整思考的方向。
　　 （2）教学过程设计分析。高中数学教师要进行课堂教学时，以学生的自主探究为主，因此教师在制作微课视频时，要从突破学生的重点和难点出发，鼓励学生进行交流与合作，让学生组成合作学习小组，在小组内容进行相互的启发，深化学生的认知。由于小组内学生的研究进度不同，所以在教学过程中教师要鼓励学生进行数学知识难度和广度的探究，更好地调动学生的参与热情，鼓励学生进行小组间的竞赛，这样能够让学生的主体地位得以发挥。同样我们还以上述《圆锥曲线与方程》一课为例，在课前知识传递方面，教师可以通过一些问题的提出，引导学生进入学习状态，例如老师问：以前我们用方程表示直线，那么方程能不能表示曲线图形呢？应该怎么表示呢？然后，学生需要老师提出的问题进行思考思考，学生动手拖动细绳，这样将学习内容与之前所学习的知识联结起来，不仅会消除学生对数学抽象问题的反感，而且能够激发他们解决问题的强烈欲望。接下来就是课堂上的知识内化过程，通过几何画板展示平面截圆锥得到圆锥曲线的过程。
　　 翻转课堂的实施，让高中数学课堂发生了重大的变化，让学生从课堂的听学为主，转变为以学生的研究和探索为主，教师退到了幕后，学生成为了课堂学习的主宰，这种研究性学习是提高学生创新思维最好的方法。
　　 参考文献：
　　 [1]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].新乡：河南师范大学，2004.
　　 [2]宋加圯.高中数学应用翻转课堂的实践研究[D].天津：天津师范大学，2015.
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