POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析
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摘要：口语表达能力和写作能力是综合英语课堂中最能反映学生英语语言能力的两个方面。基于POA理论指导的大学综合英语课堂以学生学习输出为重心，以演讲稿写作和演讲表述为输出成果，促进学生口语表达能力和写作能力协同发展。通过对在课堂教学中出现问题的分析，提出有效的POA综合英语课堂的教学策略，进而全面提高英语课堂教学质量，提升学生英语综合应用能力。
关键词：POA理论 综合英语教学 英语演讲 实践分析
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）21—0211—02
产出导向法（Production-Oriented Approach，POA）主张教学必须实现教学目标和促成有效学习的发生， 倡导输入性学习和产出性运用紧密结合。POA教学假设为输出驱动、输入促成、选择学习、以评促学， 形成输出—输入—输出的新教学顺序。通过对课程构建，定义成果产出的具体目标，实现和评估学习成果。本研究以POA理论为指导，以学生学习输出为课堂教学重心，培养学生思辨能力和语言输出能力，指导学生完成英语演讲稿写作和课堂演讲，探讨在大学综合英语课堂中促进口语和书面表达能力协同发展的有效途径和方法。
一、课程研究设计与实施
1.研究方法和目标
本课程研究以沈阳师范大学2018级卓越班的两个班级为研究对象，以《新标准大学英语综合教程》为统一教材，并辅之以与教材中话题相关的学习资料和在线学习资源。以访谈、文本分析和教师观察等形式展开定性分析，并与定量分析相结合，了解学生在综合英语课程中口语表达和书面表达互相促进和提高的程度，以问卷调查的形式了解学生对演讲和写作能力协同发展的教学理念和方法的认可度。通过分析教学实践中反映出来的问题，探讨POA理论是否能够有效指导和促进学生在大学综合英语课中口语和写作能力的协同发展，以及其具体的途径/对策、方式和方法。
2.研究设计与实施
分析调查结果周期为两个学期，共计32周，64学时，实施了2个教学循环。课程实施具体以学习小组为单位，将每个班级分成三个学习小组，每小组6—7人，小组成员互相合作，完成学习任务，任务结束共同讨论并相互评议，最后进行师生共评（其中师评占60%，生评占40%，每组学生评价其他两组）。
在课程教学方面做下列安排：（1）以综合英语教材为依托，讲授口语和写作基本知识，积累口头表达和书面表达方面的词汇量，课上围绕话题讨论和陈述，课后布置相关写作任务，总结和再现课堂讨论成果，形成书面文字。（2）开展线上和线下混合式教学，课上以学习小组为单位，讨论分析话题人物，确定口头表达和写作思路，课后模拟演讲练习，寻找相关视频，然后分享至微信群，小组共同讨论和修改。最后学生根据教师修改和反馈意见，在课堂上展示。（3）安排多形式、多模式课堂演讲练习，为学生提供演讲训练平台，课堂演讲和网络演讲结合练习，布置模仿演讲，定题演讲，即兴演讲和辩论演讲，充分练习学生口语表达能力，将优秀输出作品上传网络，在评价和评论中总结和提高。（4）以课堂活动和评议为主要互动方式，引导和启发学生开口说英文，正确组织语言，发表讨论意见。介绍话题演讲思路，指导学生创建口语表达框架，训练和提高学生的瞬时反应能力和逻辑思维能力。（5）介绍相关文化背景知识，扩大学生语言输出的广度和宽度，安排名人演讲和比赛实战视频赏析，让学生在口头和书面表达过程中有理有据，使得语言输出内容更具说服力。课下为学生提供自主学习资源，敦促学生注意朗读与模仿、研习与创作，促进口语表达和书面写作能力的共同进步。
课程实施过程包括三个部分：（1）在输出驱动阶段，实施课前准备。学生根据教师设置的口语和写作目标和任务，尝试产出。在过程中发现不足，互相评价和学习，完成再次产出。（2）完成输入促成，在课堂上检验效果，指导检查，教师对学生选择的输入材料进行指导，指出共同问题，分析解决方案，帮助学生完成任务输出。（3）对课堂任务产出和教学效果展开评价，以教师评价、小组互评和个人自评三个维度，对语言的准确性、适合度和流畅度进行评分。通过问卷调查学生对不同学习活动和方法的评价，分析学生学习自主性、参与度、合作和沟通程度等方面的反馈，并进行分析和总结。
二、教学实践分析
1.对口语表达和写作任务输出的分析
以课堂演讲和演讲稿写作为例，学生对演讲题目理解更准确，选题更深刻，立题更有效，并且能够联系实际，使表达内容更切合生活实际。在演讲稿书写作中，学生更重视开头和结尾，段落组织比之前合理很多，除了能够应用例证和比较之外，能够利用设问，讲述和引言与演讲话题和受众建立联系，实现文稿的有效组织。写作层次感也有所提升，并且能够应用修辞表达。在演讲过程中，注意利用身势肢体语言，增强演讲的感染力。
2.学生态度分析
两个学期的教学循环之后，分别对学生展开问卷调查和访谈，分析学生学习态度。分析发现：（1）学生高度认可基于POA理论的口语和书面输出并重的教学理念 （M=4.05， 4.17） ， 77.9%的学生非常认可该教学理念。（2）部分学生对反复练习和修改感觉难以招架，由于专业课压力，无法保证充足时间和精力，产生恶性循环，无法跟进所有输出任务。（3）学生认可和喜爱演讲展示的教学安排（M=3.95， 4.02）。访谈发现， 学生乐于自我展示，在任务输出前和输出过程中态度认真，有所准备。（4）学生对小组合作学习、课堂和网络混合式教学组织形式的认可度居中等水平（M=3.66， 3.43）。混合式教学认可度稍高， 认为这样学习针对性强，理解深刻;认为小组学习效果一般，有时会受团队影响，不利于个人自如发挥。
3.实践问题分析
在教学实践中，学生的英语综合应用能力有所提高，口语和写作输出质量有所提升，但是仍然还存在不如意之处。（1）学生的逻辑思辨能力还有欠缺，语言输出逻辑性不强，内容无序，组织随意，在演讲和作文中选题过于宽泛，主题得不到细化和深化。（2）在口语和写作输出中缺乏自主性、创新性，对于固定句式结构的套用乐此不疲，对教师指导和提示过于依赖，很难根据批改和建议展开自我反思和完善。（3）学生的语言知识积累和储备厚度不够，有限的词汇量和背景知识无法在规定时间内完成有效的语言表达输出和书面表达输出，很难创作出平顺达意且具有美感的高质量文稿。（4）学生在语言输出时缺乏感染力，甚至由于紧张感过重表达急促匆忙，不够自然流畅，在练习和比赛实践中缺乏和观众交流的意识，演讲表达效果欠佳，现场感不好，瞬时反应能力和应变能力有待提升。
三、有效综合英语课堂教学策略
第一，在课堂实践和作业布置中加大练习力度，调整输入和输出比例，以产出为驱动，通过完成即兴问答和短时写作等课堂任务，训练学生的思辨能力和反应能力，在口语表达和写作练习中培养学生短篇架构能力。第二，培养和提升学生的独立思考意识和逻辑思辨能力。在教学实践中避免短平快，不能急于求成，要为学生创造更多的自主学习机会。敦促学生在选题、立意和文稿架构方面进行深度思辨，提升质量和深度。创建口语表达和书面写作互相促进共同进步的教与学的模式，形成体系完备、行之有效的综合英语课程。第三，大量布置演讲和写作范例听音和阅读，以听促说，以读促写。充分利用混合式教学、翻转课堂等教学手段和方式组织教学，在学生层面完成口语表达和写作的理论知识的积累、架构和应用。最后，展開教学评价。包括生生互评和师生互评，共同完成对语言输出情况的分析和总结，共同提升输出效果，保证在口头和书面表达中语言应用的准确度、适合度和流畅度。鼓励学生报名参加校级或省级演讲和写作相关赛事，以赛代练，在实践中学习、总结和提高。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558
[2]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.
责任编辑：张蕊
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