以实战为驱动的《品牌形象设计》课程教学模式改革探究

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　　〔摘要〕该课程是高职高专的专业核心课程，是综合性和实践性很强的课程，在以往的教学模式中，普遍存在理论跟实践脱节、内容跟时代脱节、教学跟市场脱节等现象。本文从该课程教学存在的问题入手，围绕以实战教学为驱动的课程教学模式，探讨了一些关于改革的渠道和方法。
　　〔关键词〕实践：驱动：模式：改革：探究
　　品牌形象设计课程，是为了适应我国市场经济快速发展的需要，培养与市场发展对应的相关人才，在全国视觉传达专业学科体系中，增设的一门专业核心课程。该课程对学生的实战性要求很强，在培养的过程中，教学须立足于是真实的商业案例和市场需求，引入真实项目进行实战教学，才能满足快速变化的市场需要，优化艺术类高职高专的传统教学模式。
　　笔者在高职高专视觉传达设计方向任教近十年，在教与学的过程中发现，受教学主体教师、学生等方面的影响，品牌形象设计课程教学普遍存在理论跟实践脱节、内容跟时代脱节、教学跟市场脱节等现象。笔者结合多年的教学和实战经验，从实战驱动教学，实战检验教学等方面，对品牌形象设计课成教学模式改革进行一些探讨。
　　一、品牌形象设计课程教学的现状
　　1.以案例为主导的教学，使学生市场调研能力缺失
　　案例主导教学，是现阶段品牌形象设计课程教学的主要方法，存在的问题也较为突出，具体表现在：一、案例由教师主观选择，教师讲什么，学生听什么，学生没有选择权。学生是品牌的学习者，也是消费者，他们在学习的开局阶段，应该有自由选择自己拥护品牌的权力，这有助于点燃和启动学习该课程的原动力;二、案例选择多以可口可乐，麦当劳等大品牌、成熟品牌為主，这些品牌经过多年沉淀，作为品牌素养的知识构建是必须学习的内容，但年代久远，信息发送的内容，已经不能满足当下信息接收者的视觉需求，且与当前消费者在市场消费的品牌也有脱节现象。基于上述原因，大品牌基本属于该品类的垄断方，学生很难在市场中找到同品类对标品牌进行比对分析，而市调是品牌形象设计的第一步，对于初学者而言，不能走进市场找到对比品牌，就没有办法了解消费者需求和消费心理，从而不能对品牌进行准确的市场定位。
　　2.重视视觉效果呈现，忽视以品牌营销战略为主导的前期策略
　　品牌视觉形象的建立，是以品牌营销战略为主导的策略设计，了解品牌战略，制定品牌视觉策略是打造品牌形象的关键性力量。比如，江小白的品牌形象设计，是以“打造年轻人爱喝的白酒”这个品牌营销战略的前提下，以文案、图形、包装等手段实现的品牌形象设计整合。
　　3.团队组成与协作方式有待优化
　　执行，是品牌形象设计的决定性力量。该课程的设计任务以小组合作的方式展开，一个完整的品牌形象设计团队需要文案、设计制作、插图、摄影这四个方面的专业人才构成，在实际教学过程中，虽不能保证绝对分配，但至少也能达到均衡各小组力量;可团队在后期的协作过程中，往往出现合作方式上的不悦，主要原因是任务分解不能被量化，在设计制作的后期，出现多人“监督”一人执行制作的现象，这时需要教师来评价团队各成员的工作量，引导学生知道，工作没有孰轻孰重，只是分工不同。
　　4.教师缺乏实战经验与交流互动
　　我国高校的师资形态呈现出，教师均是从高校走向高校的，没有商业实战经验是普遍存在，该课程在我国艺术教育发展的时间较短，也没有较为系统的教学体系，较为普遍的教学方式是讲授式、案例分析式、项目驱动式，虽学生在整个教学过程中是活动的主体，但教与学的比例仍存在不均衡现象，教师在传授知识的过程中，启发学生的环节表现并不突出，学的过程都是听到的，而不是学到的，因此，在教授的设计流程中缺失了调研、策略、沟通、材料与工艺等重要环节。
　　二、实战课题在品牌形象设计教学中的引入渠道
　　1.建立校企双方的利益通道，把企业实战课题带入教学
　　搭建校企合作平台，是高职高专输送技术人才的重要通道，自校企合作机制提出以来，企业和学校在磨合中缓慢前行，就视觉传达设计专业而言，专业公司的规模普遍不大，设计产出非批量生产，所以接受学生的数量较少，却对学生的专业要求程度相对较高，而在此校企合作的机制中，我们的利益点是非常明显的，我们可以把商业实战课题引入课堂，这样做不仅可以弥补理论教学中实战经验的不足，还能让学生看到设计在实战中的工作流程，了解当下客户的真实需求，以及市场的真实需要。
　　2.辅助学生参加设计比赛，引入比赛题目
　　对于处于学习阶段的专业学生来说，设计比赛是测试学生专业能力的试金石，近可成为现阶段可引入的实战课题，远可成为未来自己就业的敲门砖。创意大赛属实战课题的一种，有时间要求、有主题要求，教师可根据实战课题要求指导学生进行集训，整体部署并在实战过程中，帮助学生找到自身薄弱环节针对性培养。近年来，走遍全国高校的“尖荷行动”，就是把实战课题引入课堂的非常有意义的一次活动，把企业导师请入课堂，带领即将毕业的学生，利用两天半的时间，完成从策略出发的商业设计，企业通过该活动在全国范围内选拔人才，大学生则可以在进入职场前感受商业实战的“速度与激情”。我院学生有幸成为第一批“尖荷行动”的参与者，教师也在此次活动中受益匪浅。
　　3.鼓励学生提出创业理念，将未来创业课题引入课堂
　　“促进创业带动就业”是党在十八大明确指出的新时期大学生就业问题的工作发展战略，对于高职艺术类大学生的就业来说，就业面狭窄、接收企业体量小、对员工专业要求较高是现实情况，就当下艺术类大学生特点和年龄阶段来看，他们普遍思想活跃且执着于自己的兴趣爱好，这两点恰好是驱动创业的基本条件，而创业的必要条件是大学生的创业能力，它包括个人能力方面、学校课程设置方面和政府配套支持方面。我们教师能做的是不失时机地引导大学生树立创业的信心，提高他们解决问题能力、团结协作、实战能力的个人能力，因此，将学生未来创业课题引入课堂，不仅可以激发他们对课程学习的积极性，还能帮助他们为未来的可能创业解决实际问题。 　　三、实战教学在品牌形象设计教学中的教学模式改革
　　1.以主动求知为核心的实战性教学实施
　　“授人以鱼，不如授之以渔”，无论从哪种渠道引入的实战课题，都是激发学生内在学习动机的基石，实战课题对设计者综合能力的要求，能使学生迅速发现自己与未来工作岗位之间的差距，从而点燃内心的学习渴望，教师在以实战教学为驱动的教学环节中，真正的作用是引导学生激发学习动机，激活学习兴趣，唤起学生获取新知识的主动求知欲。
　　2.以能力提升为重点的组织学习
　　内在动力被激活时，学生学习能力才有可能被调动，学生会自觉组成学习逻辑、建立团队、制定工作计划、按时间节点实施执行，这些被重新规划后的学习时间，称之为翻转课堂，学生在学习过程中围绕问题寻找答案，老师在课堂角色中被弱化，待學生提出问题后，与学生一起讨论问题、解决问题。
　　在实战引导下的品牌形象设计课程教学，让教师走下讲台，以一种轻松平等的状态，真正和学生互动在一起，让学生主动求知，让学生体验有趣生动的学习过程，让学生感受真实有效的学习成果，让学生建立学习自信，从而起到刺激学生们的职业自信，实际上这就是教师角色、课程模式等一系列传统教学模式的改革。
　　四、实战教学在品牌形象设计教学中的意义
　　1.教学思维模式优化后，教学方式呈现出的多样化
　　教学思维模式的优化，直接影响了教师教学思路的改变，使教师能在组织教学过程中，不再照本宣科，而是通过观察学生特征实现因材施教，摆脱传统教学模式束缚，提高学生对知识的理解度，让每一位学生都能在发现问题、解决问题的过程中多维度切人问题获得真理，从而不仅丰富了教学方式的多样性，也延长了教育结果的长期时效性。
　　2.实战课题的引入，实现了教学与市场的多渠道链接
　　品牌形象设计课程的传统教学模式闭门造车、照本宣科、教师凭借自身的学习经验进行教学，制约了学生的设计思维和学习积极性，造成了理论教学与实践应用的脱节，学生不知道岗位应具备哪些能力，毕业就“失业”，这些问题在实际教学中都亟待解决。实战课题无论从哪个渠道介入，都是连接学校教学与市场的桥梁。
　　3.多方位的考评机制，全方面地激发学生的职业自信
　　实战课题引入职业教育的核心意义在于，它是帮助学生建立职业自信的重要接口。第一，学生的学习结果，不再是以老师为主导的“绝对”成绩，多方位的考评机制，能够引导学生提前建立团队意识和市场意识，开发学生协同赋能的能力，让每个学生都在团队合作中发现自我价值、肯定自我价值;第二，学生通过多方位考评，知道实战型人才应该具备的匠人素养和精神，建立自己的职业信仰和职业操守，不畏将来地去实现职业生涯中的自我价值和社会价值。
　　（责任编辑：刘小红）
　　参考文献：
　　[1]沈祖德.品牌设计战略.中国物资出版社，2016.
　　[2]海军.视觉的诗学.重庆大学出版社，2009.
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