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任务驱动教学法在会计教学中的运用及思考

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   摘要:任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。本文中,将以一次课为例,阐述任务驱动教学法在会计教学中的运用。
   关键词:任务驱动教学法;教师;学生
   职业教育的目标是为社会培养高素质的具有综合职业能力的技术型、技能型人才。然而长期以来,职业教育中存在的理论与实践相脱离,远离实际工作等问题使得这一目标难以完全实现,致使用人单位抱怨职业教育培养的人才不能满足企业的发展需要。针对这一问题,我们在教学中应该逐步渗透“以工作过程为导向”的职业教育理念。笔者认为,任务驱动教学法可以很好的结合这一理念,优化教学效果。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
   本次课选自《会计岗位综合实务》一书,内容是:模拟公司一个月40笔业务。为了使本次课的内容更贴近实际,使学生更容易理解,本次课要求学生从建账、填制和审核原始凭证、记账凭证到登记账簿完成模拟公司的日常核算。在日常核算中,着重关注会计凭证在企业内部的传递过程。
   课前准备阶段:将参加演示课的学生分为5组,每组8名学生,为每个小组指定一名组长,并对组长进行课前培训;将模拟公司的资料按岗位分类;准备好实训所需凭证和账页;将模拟公司的基础情况及各会计岗位的职责做成课件。
   一、教学阶段
   (1)指定各组长分别为各组的会计主管,每组分设有出纳、成本核算、财产物资、职工薪酬等七个会计岗位,由各组长安排组员在对应的岗位就坐。使每个组都分别构成一家模拟公司的财务科。
   (2)介绍了模拟公司的基本情况。
   (3)介绍各岗位的职责:会计主管——全面负责财务部工作、会计稽核;出纳岗位——办理现金和银行存款收付业务,票据和有价证券保管,登记库存现金和银行存款日记账;职工薪薪岗位——填制职工薪酬核算会计凭证及职工薪酬明细核算;财产物资岗位——固定资产、无形资产及存货等相关会计凭证的填制和明细核算;往来核算岗位——填制与审核往来业务会计凭证,进行往来业务明细核算;收入费用利润岗位——填制与审核相关会计凭证以及相关明细核算;成本核算岗位——填制与审核相关会计凭证及产品成本的明细核算;涉税会计岗位——涉税业务会计凭证填制与审核及相关明细核算。
   (4)介绍模拟公司的会计制度。
   (5)明确任务:各岗位根据手中的资料,审核原始凭证后编制记账凭证,然后交由会计主管审核签字,各组会计主管审核签字后,交由相关岗位同学登记对应明细账和日记账。在这个过程中,各组会计主管要控制好各组完成业务的进度,督促凭证的顺序编号及传递。
   (6)任务实施:在任务实施过程中,教师利用多媒体重复播放各岗位的职责及企业会计核算流程;同时巡视各组完成的进度,并及时解决各组在实训中遇到的问题。
   通过任务驱动教学法在本次课中的运用,发现了学生在业务流程及凭证传递中的一些不足,也同时为今后的教学提供了新的思路和参考。课堂上,每个组就是一家公司的财务科,学生上完课后普遍反映这样的教学安排,让她们真正体会到了企业团队中的分工合作,也清楚了一些日常业务中的凭证传递的程序。对于任务驱动教学法,我的思考如下:从教师的角度来看,任务驱动教学法将再现式教学转变成为了探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用共有的知识和自己特有的经验分析问题,并解决问题,为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。在整个教学环节中,从创设情境出发,将课堂“变成”一家企业的财务科,使学生的学习在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。引导学生带着真实的“任务”进入学习情境,使学习更加直观和形象化。而生动直观的形象,往往能有效激发学生的联想,唤起她们原有认知结构中有关的知识和经验,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”所学的新知识。在创设的情境下,将仿真的原始凭证交给学生,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题——完成模拟公司的日常核算。要完成模拟公司的日常核算,学生必将更广泛地激活原有的知识和经验,来理解、分析并解决所面临的问题。
   从学生的角度来看,任务驱动教学法无疑是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手,带动理论的学生和实务的,大大提高了学习的效率和兴趣,培养他们独立探索、勇于开拓进取的能力。在本次课程中,每个小组都有相同的任务,但由于组内有分工,所以每个组内各学生的任务又各不相同,而每个学生完成任务的质量又影响着整个组完成的进度及质量。所以,当一个任务完成,每个学生就会获得满足感、成就感,从而激发他们的求知欲,逐步形成一个感知心智活动的良性循环。每个学生都感受到自己在团队中的重要性,树立一种责任感和团队合作的意识。在完成任务的同时,职业道德素养也得到提高。
   二、整个教学准备和实施的过程中应注意的问题
   (1)任务驱动教学法中的任务必须具有可操作性。教师在任务的设计中,应充分考虑它在课堂环境中的可操作性,尽量避免那些环节多、程序过于复杂、学生根据目前知识无法完成或很难完成任务。本次课的任务布置,是在学生学习完《基础会计》和会计各岗位实训的基础上进行的,大部分学生有完成任务的理论知识与实际操作能力。因此,任务实施的过程非常顺利。
   (2)任务驱动教学法教学效果的评价也应该是多元化的。大致可以从两方面进行,一是对学生是否完成当前任务的评价,二是对学生自主学习能力、协作学习能力、团队合作能力及职业素养养成的评价。
   任务驱动教学法能启发和锻炼学生的思维,但运用不好,也可能使课堂变得杂乱无章。但这一方式,能解决教师在课堂上“自我中心”的问题,同时,使学生以参与、体验、互动、交流、合作的方式学习,充分发挥学生自身的认知能力。相信在任务驱动教学法中学习,师生都会有所提高。改变了“自我中心”,就能实现“自我发展”,这也将会给教师带来更轻松、愉快的课堂教学。
   參考文献:
   [1]徐俊.会计岗位综合实训[M].北京:中国财政经济出版社,2017.
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