任务驱动教学法在机械制图课程教学中的应用

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　　【摘 要】本文将任务驱动教学法应用于机械制图课程教学过程中，取得了较好的教学效果。在教学实践中发现，任务驱动教学法与传统教学法相比既有优势，也有不足;并在任务设计、任务实施和任务评价方面给出了一些建议。
　　【关键词】机械制图;任务驱动法;教学方法
　　中图分类号： TH126;G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）26-0104-002
　　【Abstract】This paper applies task-driven teaching method to the teaching process of mechanical drawing course， and achieves good teaching effect.In teaching practice，we find that task-driven teaching method has both advantages and disadvantages compared with traditional teaching method，and give some suggestions on task design，task implementation and task evaluation.
　　【Key words】Mechanical drawing;Task-driven method;Teaching method
　　0 引言
　　任务驱动教学法是近年来各类课程教学中颇受重视的一种教学方法，许多教育工作者在教学实践中尝试了任务驱动教学法并分享了所取得的成果与不足，为教学改革提供了实践探索及经验积累。
　　机械制图是工科专业的一门专业技术基础课，该课程既注重理论，更注重实践。机械制图课程的教学大多以教师讲解为主，学生被动接受。这种教师讲学生听的教学模式可以通过任务驱动教学法加以改观。任务驱动教学法是将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学活动;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，要求每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案协作解决问题。
　　机械制图课程的教学内容较多，不同的教学内容应该采用不同的教学模式，笔者认为：对于点、线、面、体、立体的截切与相贯等内容，应以教师讲解为主，而组合体绘图、零件图与装配图的绘制应以任务驱动法教学会更好。为此，针对机械制图课程教学方法的运用，笔者在教学实践中进行了思考与探索，以适应新时代对机械制图课程教学的要求。实践表明，这些有益的探索取得了较好的教学效果，在此，笔者也想分享一下任务驱动教学法的心得。
　　1 任务驱动教学法的优势与不足
　　与传统的教学模式相比，以建构主义理论为基础的任务驱动教学法倡导“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的原则，彻底改变“教师讲，学生听”即以教定学的被动教学模式。任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，教学效果显著提高，但也存在着一些不足之处，需要注意和改进。
　　1.1 激发学生的学习兴趣
　　采用任务驱动教学法，每一位学生都将被分配到一定的任务或子任务，对于学习优秀的学生，可以最大程度地展现自我;对于学习有困难的学生，通过教师指导和小组成员间的互帮互助，也可以有所作为。这样，每一个任务的完成，学生都能从中获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲，不断地探究，解决问题，形成一个正向循环。
　　1.2 提高学生分析问题与解决问题的能力
　　任务驱动法不是对知识的简单复现，而是学生围绕任务，根据已有的累积知识去学习、应用、分析、综合、评价，每个实际问题的解决都包含着综合性的知识，因此，任务驱动法能培养学生自主探究能力和解决实际问题的能力。
　　1.3 改善学生的学习方式
　　任务驱动教学法采用自主学习与小组合作相结合的学习模式，对于教师，将再现式教学转变为探究式学习，实现了授之以鱼到授之以渔的转变;对于学生而言，他们处于学习的主体地位，能够根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。这种学习方式，不但培养了学生的发散思维和自主探究能力，还增强了学生的探索精神，锻炼他们的意志品质，促进个性化发展。
　　1.4 耗时较长，影响教学进度
　　任务驱动教学法既是对已学知识的复习，又是对新知识的探究，需要学生具备扎实的理论功底，在此基础上通过问题的解决来构建自己的知识。在这個过程中，学生带着真实的任务在探索中学习，需要搜集、获取必要的信息资料，同时，学生之间的讨论与交流，教师的适当指导，都需要一定的时间，这势必延长了教学时间，一定程度上影响了教学进度。
　　任务驱动教学法的课堂具有开放性，尽管小组划分时充分考虑均衡化，但是组间的完成进度与效果还是有差别的，教师很难把握，教学效果要打折扣。而且，个别学生因基础差，缺乏团队意识，“出工不出力”现象时有发生，使小组内的协作学习流于形式。
　　因此，教师在教学活动中要不断探索行之有效的方法与措施，确保教学进度不受影响，尽量杜绝个别学生“搭蹭车”现象，保证教学效果。
　　1.5 部分学生有抵触情绪，全面贯彻实施有难度
　　任务驱动教学法改变传统的教学模式，以学生为中心，同过具体的任务驱动，提高了课堂参与率，活跃了课堂气氛，激发了他们的学习积极性和探索欲，提高了获得感，培养了分析问题、解决问题的能力。
　　在教学效果显著提高的同时，笔者也注意到，极少数学生并不认可这种教学模式，甚至有抵触情绪。调查分析发现，这部分学生理解、接受能力较差，知识基础薄弱，习惯于教师讲学生听的被动教学模式。他们认为，在任务驱动教学模式中，教师讲的少，布置的任务难，学习时间长，无法融入到小组的分工协作，满满的挫败感。因此，教师应加强对这些学生的课前辅导和课堂引导工作，打消他们的顾虑，培养学习兴趣，提高课堂参与度。 　　2 任务驱动教学法的建议
　　2.1 任务设计
　　设计教学任务时，要考虑知识的连贯性，通过任务来复习、覆盖已有知识，并探索新知识新内容;要考虑学生的个体差异与接受能力，让所有的学生都有机会参与教学任务并顺利完成;教学内容不能过多过难，避免学生出现失去继续探究学习的兴趣和信心，使学生能够“伸伸手、跳一跳、够得着”。另外，任务驱动教学法适用于对所授知识的综合运用，不适合基础知识、内容单一的教学内容。因此，教学方法的选择必须依赖实际情况，合理选择，恰当运用，这样才能取得理想的教学效果。
　　2.2 任务实施。
　　课前进行小组划分，4-5人为一组，在学生自由组合的基础上由教师统筹安排，以保证小组间的水平相当，任务能够顺利完成;并且每个小组由教师指定一名基础知识扎实、善于表达与沟通的学生为组长。
　　每个小组分配的任务相同，各成员在教师的引导下按其能力分配对应的子任务，让每一位学生都有活可分、有活可干，充分调动学习积极性，避免出现依赖他人的“伪合作”现象。对于不同层次、不同基础的学生，教师要注意因材施教，积极培养学生自主发现问题、解决问题的能力。对学习能力强、基础扎实的学生，可分配综合性强、具有挑战性的任务;对基础知识薄弱、学习有困难的学生，教师要善于观察，个别讲解与引导，即可培养他们独立获取知识与技能，又可保证小组的整体进度推进。
　　为了激发学生学习的主动性，教师可以在课堂中采取“学生自问自答”或者“学生问、老师答”的教学形式，这样有利于教师掌握学生的学习难点和不懂的地方，教师可以对这些问题进行重点的讲解。
　　2.3 任务评价
　　评价是对学生学习效果的一个评估，是必不可少的。任务评价不仅是对结果的评价，更要对学习过程进行评价;不但对学生分析问题、解决问题能力的评价，还要对分工协作，是否乐于助人进行评价。
　　任务评价可以穿插在整个教学过程中，根据对象的不同可以分成小组自评、组间互评和教师点评。通过小组自评，学生可以对以找出自己作品的优点与不足。通过组间互评，可以对比借鉴其他小组的解决问题的方法与思路，集思广益，精益求精。教师点评是非常重要的一个环节，要将结果评价和过程评价结合起来，注重学生分析问题、解决实际问题的能力和对知识的综合运用能力;注重对小组自评和组间自评进行归纳总结，对普遍存在的问题，要进行剖析讲解;对于学生的优秀表现和规范操作，则要给予适当的肯定和鼓励，使学生有获得感。同时，教师也要保持头脑清醒，对个别学生投机取巧、浑水摸鱼现象能够警醒，客观评价教学效果。
　　3 结束语
　　任务驱动教学法比较适合机械制图这种实践性很强的课程，秉承“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的准则，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，体现“授人以鱼不如授之以渔”的教学理念。同时，教学模式的选择应以教学内容为依据，恰当处理好传统教学（教师讲授）法与任务驱动教学法的关系，在今后的教学过程中不断积累和完善任务驱动教学法这一教学模式，以期取得更好的教学效果。
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