浅谈朗读教学存在的问题及对策

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　　摘要：《语文课程标准（2011）》的施行奠定了“朗读”在语文教学中的重要地位，传统的灌输教学模式正在被革新，语文课堂展现生机，书声琅琅。但随着时间的推移，朗读教学中也出现了如“读书方式单一化，过程形式化，感情固定化”等问题。通过案例对朗读教学误区进行解析，分析朗读教学中出现的问题，并在教学案例中寻找切实有效的优化方案，即提倡个性化阅读，主张读出“新”花样等.
　　关键词：朗读 课堂教学 误区 对策
　　中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）01-0189-02
　　何为“语文”？《说文解字》中曾提到：“语，论也。”[1]从言吾声，与说话谈论有关，即“口头为语，书面为文”。这样看来真正的语文应该是以“发声”为主导的学科。那么，语文的“发声”应该用什么形式来表达呢？《语文课程标准（2011版）》给了大家一个明确的答复——朗读。
　　《语文课程标准（2011版）》明确了“读”在小学语文中的重要地位，要求各年级学生能“用普通话正确、流利、有感情的”[2]朗读课文。语文新课标的推行，逐渐改变了“师讲生听”的旧模式，取而代之的是学生的多读多說。但一味追求形式上的“读”，而不去指导朗读，以读促悟，最后读书只会成为学生条件反射的机械运动，长此以往学生也会对朗读产生一些误解。
　　一、朗读教学误区
　　【案例一】北师大版四年级下册《渴望读书的“大眼睛”》
　　师：（板书题目：渴望读书的“大眼睛”）一起大声读
　　生：渴望读书的“大眼睛”
　　师：渴望在这里可以解释为：渴求和希望，看着这位求知若渴的小姑娘，我们再有感情的读一读，这次读我们应该重点突出——
　　生：渴望
　　师：全班齐读课题
　　生：渴望读书的“大眼睛”（重读：渴望）
　　……
　　师：请同学们有感情的朗读课文，争取读准字音，读顺句子。
　　生：（大声朗读中）
　　师：（不一会儿）相信大部分同学已经读完了，说说这篇课文主要讲了一件什么事情？
　　……
　　本设计着眼于对文本的反复朗读，新课开始10分钟，全班共有3次朗读，激发了学生的主动参与意识，活跃了课堂气氛。但换个角度来看，其中也存在一些问题：
　　（一）读书方式“单一化”
　　《语文新课程标准》颁布以后，学生“读”的次数明显增多，但是仔细一听，我们不难发现现在的语文课堂又陷入了一个新的“怪圈”：全班齐读声音响亮，大声朗读形式单一。长此以往，学生们会思维定势地认为“朗读”是读书的唯一形式。
　　（二）读书过程“形式化”
　　在初读课文时，常常会出现如下两种情况：一是有的老师会范读课文或者请部分同学读全文，而其他同学则被“晾”在一边，无所事事地静听着。这样毫无目的的“形式化”范读会大大降低课堂效率，切断了“读书”与“教学”的联系。二是老师对学生的读书提出了要求，但很多时候，学生只读了一半老师就突然叫停，马上进入下一个环节，并没有对之前提出的要求进行检查，也没有点评学生的朗读，“读课文”成了教学中的一个过渡环节而已。
　　（三）读书感情“固定化”
　　【案例一】中，学生读课题时，虽然老师对学生的朗读进行了指导，但是略显生硬。教师根据自己对课题的解读来指导学生朗读，大家千篇一律地重读“渴望”，完全以老师的理解代替了学生的理解，没有尊重学生内心的感受，与新课标要求的个性化阅读背道而驰。很多时候，学生笼统地认为有感情的朗读就是重音大声读，轻音小声读。在没有理解文章的情况下，朗读时声音忽大忽小、忽高忽低，完全破坏了文章语言文字的美感。
　　二、课堂朗读教学应对策略
　　【案例二】北师大版四年级下册《渴望读书的“大眼睛”》
　　师：出示“大眼睛”女孩的图片，然后介绍图片背景资料，听完他们的故事，你有怎样的感受，带着你的理解读一读课题。
　　生1：渴望读书的“大眼睛”（重读大眼睛），我觉得眼睛是心灵的窗户，从她这双大眼睛中我们可以感受到她内心渴望读书。
　　生2：渴望读书的“大眼睛”（重读渴望）表现了小女孩对知识的渴求。
　　生3：渴望读书的“大眼睛”（重读读书）表现了小女孩渴望的对象是知识。
　　……
　　师：看来同学们都有了自己对课题的独特见解，最后，大家再自由地读一读课题。
　　……
　　师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，可以是低声默读，也可以是放声朗读，争取读准字音读顺句子。
　　师（2—3分钟）声音越来越小，看来同学们都已经读完了，接下来我要检验同学们的自读效果，请一组同学用开火车的方式来读一读黑板上的这些词语句子。（省略）
　　师：这趟火车开的真顺利，同学们为他们的精彩表现打打分。
　　……
　　（一）根据学情读出“新”花样
　　1.自由读
　　《语文新课程标准（2011版）》对于“读书”的要求体现了“同中求异”的特点。“同”就是用“普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，“异”体现在根据各年级段的不同学情提出了新的要求。如第一学段（1—2年级）“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。学习默读”。第二学段（3—4年级）“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”。第三学段（5—6年级）“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息”[2]。因此在初读课文时，根据学情学段的不同，教师可以适当引导介绍不同的读书方式“朗读、默读、浏览”，然后学生根据个人喜好选择读书方式。
　　2.角色扮演朗读
　　教师还可以根据文章的类型选择读书方式，教师可以给学生创设一个情境，然后扮演不同角色的同学根据故事内容相互配合着朗读，通过不同语言的渲染，突出人物性格的特点。让语文课堂不再只有一种声音。除此之外，还有师生对读、男女对读、分组朗读等其他形式。
　　（二）有针对性地朗读
　　北师大版四年级下册的语文教材共安排了12个单元，很多老师以“课程繁重，课时紧张”为理由压缩弱化学生的朗读时间，将大部分时间用在对文章思想感情的剖析上。正所谓：读书百遍，其义自现，与其老师繁琐的讲解知识点，还不如让学生多读多悟多说。
　　（三）提倡个性化阅读
　　《语文新课程标准（2011版）》中提到教师在平时的阅读教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考”[2]。简而言之，就是推崇学生的个性化理解和个性化阅读，但是这种个性化需要教师的引导，偏离中心的个性化是不可取的。【案例二】中，导入课题时，教师介绍文章背景，为学生设定情境，学生再根据自己的理解去读课题，朗读到位，感悟言之成理，这就是一次成功的个性化阅读。语文的学习是一个“以读促悟，再以悟促读”的过程，“读”“悟”相辅相成，缺一不可。如某一教学案例《三月桃花水》，教师在简单梳理文章脉络后，就要求学生读出三月桃花水的美感，学生却不知“美”在何处，下课后，学生还是云里雾里，不知所云。所以说，教师的引导加上学生的悟读才能真正实现语文的个性化阅读。
　　参考文献：
　　[1]许慎.说文解字[M].北京：中华书局出版社，2013.
　　[2]全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
　　责任编辑：赵慧敏
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