朗读教学存在的问题及对策

来源:用户上传      作者: 林昌海

　　朗读是语文教学中最经常最重要的环节，它有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感；有助于学生理解课文，感受语言，领悟语境。但是，很多老师却没能把握好这个环节，本人也深有感触。
　　
　　一、朗读教学存在的主要问题：
　　
　　1、朗读的时间不够充分。当今语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到10分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
　　
　　2、朗读目的不够明确。男生读了女生读，甲同学读了乙同学读，看似热闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读书而读书，没有用心、用情去读。
　　
　　3、朗读的范围狭小。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，大部分学生都是听众，时间长了，大多数学生就对朗读失去了兴趣，认为朗读与自己没有关系，都是那几个人的事。
　　
　　4、朗读指导不到位。朗读教学指导方法单调、机械，常听教师说“请同学们有感情地朗读课文”，学生根本不知道怎样才叫有感情，如何朗读才能读出感情，于是就稀里糊涂地读起来，遇到“啊”字就大声点以示抒情。有的教师即使指导也不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
　　
　　5、朗读不求实效。据观察一般一节课朗读安排了三四次，但有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。学生的语感无法培养，阅读能力难以提高。
　　
　　二、优化朗读教学的对策：
　　
　　1、保证朗读时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做读的样子，匆匆过场，草草收兵。
　　
　　2、扩大朗读范围。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，年龄小，有着强烈的表现欲，教师应该利用这一特点，给他们表现的机会，让他们人人都能展示一下风采，人人都有做学习主人的意识。
　　
　　3、采用分层朗读。学生不可能是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。不同难度的语段要因“材”而读，不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，尽可能地找到每位学生的优点或进步，及时予以肯定和赞赏，让学生多一些成功的喜悦。
　　
　　4、指导朗读技巧。叶圣陶先生把有感隋的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。
　　
　　(作者单位：江苏省盱眙县铁佛镇中心小学)
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